小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟與信息技術(shù)的不斷快速發(fā)展，我國已經(jīng)越來越重視數(shù)學(xué)在這中間的基礎(chǔ)性構(gòu)建作用，這也從而使得原本就極為受重視的數(shù)學(xué)教育更上一層樓。但與以往的數(shù)學(xué)教育有所不同，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育重視的是學(xué)生的數(shù)學(xué)解答能力、算術(shù)能力以及數(shù)理邏輯能力培養(yǎng)。但隨著社會時代的變化與發(fā)展，這些能力已經(jīng)作為基礎(chǔ)性的能力培養(yǎng)而不再受到教育界的聚焦，與之相對應(yīng)的是我國開始逐步重視對學(xué)生進行數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)級的數(shù)學(xué)教育成為了創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育的先頭部隊。本文從教學(xué)實際出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識教學(xué)策略進行系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識；教學(xué)策略

一、 引言

數(shù)學(xué)在整個社會發(fā)展中的地位是基礎(chǔ)性的，它可以用來推動任意學(xué)科的進步與發(fā)展，也正是因此，數(shù)學(xué)有著“科學(xué)之母”的美譽。這就是說教師要在教學(xué)中樹立新式的教學(xué)思想與理念，不再對學(xué)生進行灌輸式的數(shù)學(xué)教育，而且要在不否定、不回避考試的情況下培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，換言之，新的教學(xué)理念不僅要使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重心偏移到對學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力教學(xué)上，還要不斷地提高學(xué)生的應(yīng)試技巧與技能，這顯然是對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重大考驗，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言要不斷地調(diào)整教學(xué)策略與技巧，以適應(yīng)這一教學(xué)目標(biāo)的變化。

二、 培養(yǎng)新的知識增長點，培植學(xué)生創(chuàng)新意識

在以往的教學(xué)工作中教師所重視的是學(xué)生的應(yīng)試技巧與技能的培養(yǎng)提高，而忽略了對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識背后的規(guī)律性認識教學(xué)，這顯然是不利于數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識教學(xué)的推進與發(fā)展的，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要遵循“知識性”原則，即以知識內(nèi)在規(guī)律的教學(xué)作為教學(xué)重點而非對其的利用掌握作為教學(xué)重點，當(dāng)然，這其中的知識掌握仍舊是較為重要的教學(xué)點，但不再承擔(dān)最為重要的教學(xué)板塊。這是由于在新的教學(xué)中教師要對學(xué)生進行新的知識架構(gòu)教學(xué)，使學(xué)生可以將知識成功內(nèi)化，并基于這一內(nèi)化過程形成學(xué)生新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形態(tài)與學(xué)習(xí)方式。例如：在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一課時，我沒有盲目地對學(xué)生進行教學(xué)，而是為學(xué)生準(zhǔn)備了對照性的練習(xí)，第一組為“12÷3=、120÷30=、1200÷300=”；第二組為“43.5÷5=、28.6÷11=”，這兩組雖然同為除法訓(xùn)練，且形式相當(dāng)，但在教學(xué)側(cè)重上則各有不同。第一組的練習(xí)目的是為了鍛煉學(xué)生了解除法的倍數(shù)增加商不變的性質(zhì)，第二組的練習(xí)目的則是為了使學(xué)生復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法。然后基于學(xué)生的訓(xùn)練效果我又出了新的算術(shù)題：7.65÷0.85=，這一題中學(xué)生表示了這道題與以往的除法算術(shù)題有較大的不同，但與第二組的訓(xùn)練題相似，可以使用商不變的性質(zhì)就可以把除數(shù)是小數(shù)的除法，變成除數(shù)是整數(shù)的除法。通過前面的增長復(fù)習(xí)使學(xué)生形成了新的知識架構(gòu)，通過對比學(xué)習(xí)掌握了新的解題方法，可見良好的基礎(chǔ)知識教學(xué)與架構(gòu)是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

不論是哪一學(xué)科、哪一層次的教育，其學(xué)科成熟的標(biāo)志就是理論不斷地完善與發(fā)展。以物理學(xué)為例，如果沒有愛因斯坦的相對論對牛頓的“三大定律”進行限制與補充，那么現(xiàn)代社會的發(fā)展不可能有突飛猛進的可能。這就說明了在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對前人知識疑問想法的重要性，“疑惑”才是一代又一代的人才不斷推動數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的動力。但長久以來我國數(shù)學(xué)教學(xué)都倡導(dǎo)“堂堂清”，即要把學(xué)生的所有疑惑都在課堂上解決掉。但這種解決是什么層次的解決，所有定理假設(shè)都僅限于該年級所學(xué)得的知識，這種知識儲備是可以解決學(xué)生對某一知識點的疑惑，但這也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。例如：在教學(xué)“倒數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念時，學(xué)生對“乘積是1的兩個數(shù)叫互為倒數(shù)”這一概念有所不理解，我通過舉例解決了這一疑惑，但有學(xué)生向我提問“是不是所有的數(shù)都有倒數(shù)”，我則就這一問題與學(xué)生進行了細致的探究，由于學(xué)生的知識儲備不足沒有很好地解決這一問題，但給學(xué)生留下了學(xué)習(xí)疑問，促使這名學(xué)生對學(xué)習(xí)更為投入。

四、 大膽驗證學(xué)生猜想，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

“猜想”這一概念是科學(xué)技術(shù)發(fā)展過程中相當(dāng)重要的概念，它意味著某種意義上的創(chuàng)造性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中猜想是依靠人類社會已有的數(shù)學(xué)知識與經(jīng)驗進行數(shù)學(xué)思考，并以此為基礎(chǔ)進行合情推理，這就是說這種教學(xué)也是創(chuàng)新教學(xué)的有效途徑。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中重視學(xué)生勤于思考，并基于思考大膽提出猜想，再由教師引導(dǎo)驗證猜想，在這一過程中教師要重視學(xué)生猜想的思考過程，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生進行合理猜想，找到正確、科學(xué)的驗證方法。學(xué)生進行數(shù)學(xué)猜想時，要允許學(xué)生在數(shù)學(xué)研究中可以犯錯，但要教導(dǎo)學(xué)生修正或放棄不合理的猜想，通過猜想教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高創(chuàng)新能力。

五、 結(jié)語

數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識并不是單一層級發(fā)展的，它要依靠多層面的混合教學(xué)進行有效設(shè)計才能逐步提高學(xué)生創(chuàng)新意識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識教學(xué)時應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新與基礎(chǔ)教學(xué)并重。同時，問題設(shè)計是數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識教學(xué)的重要部分，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一特點，在教學(xué)過程中與學(xué)生進行有效交互，貼近學(xué)生身心發(fā)展歷程，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的確立與發(fā)展，為日后學(xué)生創(chuàng)新意識的建立與發(fā)展提供優(yōu)渥土壤，同時要在數(shù)學(xué)實際教學(xué)中為數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)提供教學(xué)參考與教學(xué)依據(jù)。

參考文獻：

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[2]謝秀蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的策略探究[J].新課程：小學(xué)，2014（6）：87-87.

作者簡介：

陳松濤，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市南陳集中心小學(xué)。endprint