初中歷史課堂教學(xué)中的情感教學(xué)研究

周廣鑫??

摘要：歷史學(xué)科是人文學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容離不開活躍在課本字里行間的人和事；新課標(biāo)下的歷史教材還更加關(guān)注歷史對現(xiàn)實(shí)的影響。學(xué)科的這些傳統(tǒng)特點(diǎn)和新增特點(diǎn)，都給歷史教材注入了情感因子。作為一個(gè)初中歷史老師，自己在學(xué)科教學(xué)中深刻體會(huì)到了情感教學(xué)的重要性，從課堂情感因素的培養(yǎng)、教材情感因素的挖掘、教學(xué)手段的改進(jìn)和學(xué)科評價(jià)體系的改革方面做了思考探索，本文就此做以歸納。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情感教育；途徑探索

歷史是人類知識(shí)的有機(jī)構(gòu)成部分，但是歷史不僅僅是知識(shí)，還有情感教育的任務(wù)。初中歷史課從小學(xué)的綜合學(xué)科中獨(dú)立出來，在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們可以明顯地感覺到，學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣比較高，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)主動(dòng)的思考。而歷史教學(xué)應(yīng)該是全面的，所以在初中歷史教學(xué)中，重視情感教學(xué)，不僅僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的必需，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要。要做好初中歷史教學(xué)當(dāng)中的情感教學(xué)，我們可以從以下方面找到研究的切入點(diǎn)和突破口。

一、 從人與人的關(guān)系入手，培養(yǎng)學(xué)生理解人、容納人、接受人的人格內(nèi)涵

首先是從教師和學(xué)生的關(guān)系入手，高度關(guān)注學(xué)生對教師的情感態(tài)度。到了初中，語數(shù)外的學(xué)科地位不可動(dòng)搖，理化的學(xué)科新銳又異軍突起，歷史課自然難以受到應(yīng)有的重視。初中歷史課教師面對這樣的現(xiàn)狀，應(yīng)該有的正確態(tài)度和正確做法是：提高對自身學(xué)科素養(yǎng)和人格素養(yǎng)的要求，以自身的提高喚回學(xué)生對學(xué)科的重新認(rèn)識(shí)和普遍重視。讓我們自己成為一個(gè)淵博的豐富的人，成為一個(gè)幽默風(fēng)趣的人，對學(xué)科，我們充滿熱愛，對學(xué)生，我們寬容關(guān)懷，在教師對工作的情感投入的良好氛圍中，學(xué)科的學(xué)習(xí)氛圍自然會(huì)得到濃化，同時(shí)，學(xué)生對文化對科學(xué)的情感態(tài)度也得到了培養(yǎng)和提升。其次，我們要通過歷史的辯證的態(tài)度去評價(jià)歷史事件、歷史人物，不以現(xiàn)代人的眼光去評價(jià)歷史，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“水至清則無魚，人至察則無徒”，從客觀、公正、包容地對待歷史，從而形成寬容對世的良好心態(tài)。比如，歷史上的曹操顯然不同于文學(xué)藝術(shù)中的曹操，在課堂上，通過對歷史的講解和分析，讓學(xué)生獲得對曹操在歷史上的作用和功績的正確認(rèn)識(shí)，學(xué)生自然就會(huì)有一種寬容大度的情感態(tài)度開始萌芽。這就達(dá)到了知識(shí)獲得和人格塑造雙效的教學(xué)目的。

二、 從挖掘教材情感因素入手，培養(yǎng)學(xué)生多方面的情感態(tài)度

歷史不是戲，但是歷史也似戲，有喜有悲，有苦有樂，有善亦有惡。初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，善以好壞看人物，常以喜惡評事件，往往表現(xiàn)出態(tài)度鮮明、難免偏頗的特點(diǎn)。針對這一年齡特征，我們就要對文本理解的深一點(diǎn)透一點(diǎn)，引申的廣一點(diǎn)豐富一點(diǎn)，幫助學(xué)生形成對某人某事的全面客觀的理解評價(jià)，把教材中的情感因素挖掘充分，利用充分。比如，講到歷史上不同時(shí)期的改革，學(xué)生的目光往往集中在改革的措施和意義，卻對這些改革的背景不甚了了，這時(shí)候，我們不妨展開說一說不同時(shí)期的改革的一個(gè)共同特性：都是為了挽救當(dāng)時(shí)的時(shí)局，拯救當(dāng)時(shí)的民眾。這一點(diǎn)講透了，學(xué)生對這些改革措施的得失，對這些改革者的功過自然會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生那種隱隱的天下意識(shí)、民眾意識(shí)也在不知不覺中得到了喚醒。從這個(gè)意義上講，歷史課的情感教學(xué)，也是在深化知識(shí)教學(xué)，也是在努力完成德育教育的目標(biāo)，那就不是簡單的情感教育了，其內(nèi)涵更為豐富，其作用不容忽視。

三、 從豐富教學(xué)手段入手

教師要在施教方式中充分考慮情感因素的滲透，強(qiáng)化優(yōu)化教學(xué)效果。興趣也是一種情感形式，它代表著情感的好惡等變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于外界影響或自身心理的變化，對學(xué)科對老師的情感變化會(huì)影響到一門學(xué)科的學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，是為了讓我們在實(shí)際教學(xué)過程中防止出現(xiàn)學(xué)生情感變化帶來的興趣轉(zhuǎn)移，進(jìn)而考慮采用情感加強(qiáng)的途徑穩(wěn)定和增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，保證教學(xué)效果的強(qiáng)化和優(yōu)化。這一方面，除了前面提到的教師自身的因素之外，還要注意到課堂教學(xué)的手段。不斷地變化和豐富歷史課課堂的教學(xué)手段，就有強(qiáng)化教學(xué)情感因素和穩(wěn)定增強(qiáng)學(xué)生興趣的功效。初中歷史課的教材特點(diǎn)決定了學(xué)科的施教手段的多樣性。其最為有效和便于操作的是多媒體手段和實(shí)地教學(xué)手段。比如，在講到國共合作的時(shí)候，就可以組織學(xué)生觀看國共合作前后的相關(guān)歷史影片，使學(xué)生能夠直觀形象地感受到國共合作前后國內(nèi)形勢的明顯變化，體會(huì)到實(shí)現(xiàn)國共合作的必要性和迫切性，認(rèn)識(shí)到中國共產(chǎn)黨在不同的歷史時(shí)期的光榮使命和偉大作用，影片中活生生的人物會(huì)給學(xué)生帶來深深的感染和深刻的印象，對這種多媒體形式和內(nèi)容的喜愛就迅速變成了對學(xué)科的喜歡，學(xué)科教學(xué)的順利良性推進(jìn)就有了來自于學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然，有條件的地方完全可以利用當(dāng)?shù)刭Y源，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向歷史遺跡和歷史博物館，讓學(xué)生去實(shí)地直接感受歷史，獲得內(nèi)心啟迪。

四、 改變固有思維

教師要在課堂評價(jià)和課程評價(jià)體系中充分滲透人文情感因素，建立健全新課標(biāo)下的評價(jià)理念。以前的歷史課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建立在學(xué)生的知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上的，突出了應(yīng)試教育的具體要求。而在新課標(biāo)下，初中歷史課在學(xué)生民族精神、探究思考意識(shí)、人文情懷的形成方面有了適當(dāng)?shù)膬A斜。對一堂歷史課的評價(jià)是多元的而不再是單一的。所以，新課標(biāo)下我們教師就要在課堂上走下講壇，走近學(xué)生，和學(xué)生一起來學(xué)習(xí)歷史，思考?xì)v史，并能夠把自己作為學(xué)生的一員來展示自己的歷史知識(shí)，呈現(xiàn)自己關(guān)于歷史的思考結(jié)果，坦誠地展現(xiàn)，虛心地聽取，廣泛地采納借鑒來自于學(xué)生的思想閃光點(diǎn)，探究的亮點(diǎn)，用自己的坦誠照亮學(xué)生的心靈，用學(xué)生的思維靈感的火花不斷點(diǎn)燃自己思想的火種，把合作交流的意識(shí)，探索思考的精神作為課堂評價(jià)和學(xué)生發(fā)展評價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)。比如關(guān)于改革開放之后的成就，就不能簡單地把學(xué)生是否掌握改革開放取得了哪些成就作為課堂效果的檢測評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而要嘗試把學(xué)生能否進(jìn)行縱向橫向比較從而獲得思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的契機(jī)作為評價(jià)的依據(jù)，這樣，課堂教學(xué)的能力立意就提升了一個(gè)檔次。

歷史是深刻的，歷史也是沉重而發(fā)人深思的，我們要在初中階段把歷史課上成豐富學(xué)生、提升學(xué)生、升華學(xué)生的一門課，不是一件容易的事情。但是，如果我們善于在歷史課堂引入情感教學(xué)的理念，我們就朝著這個(gè)方向邁出了一大步。

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作者簡介：周廣鑫，山東省臨沂市第十五中學(xué)。endprint