淺論小學品德課堂教學有效性的提升

摘要：新一輪小學品德課程教學改革取得了令人可喜的成果，但也讓我們發現了一些新的問題，比如：部分存在著“走形式”現象；這些問題的存在，輕者影響小學品德課程教學的效果，重者則可能讓我們的教學改革功虧一簣。為了更好改進、解決上述問題，切實提高小學品德課程教學的水平，筆者結合工作實際，分別從小學品德課堂教學中教學目標的設定、課前教學的準備、教材內容的處理和教學模式的改進幾個方面，對小學品德課堂教學有效性的提升問題進行了專門探討，并探索性地提出了改進的措施與建議。

關鍵詞：小學；品德；課堂教學；有效性；提升

小學品德課程，是一門以兒童社會生活內容為基礎、以培養兒童良好品德為目標、促進兒童社會性發展的綜合課程。新一輪課程教學改革的實施，煥發了小學品德課程教學新的生機，不論是在教學理念、形式上，還是在教學策略、方法上，較傳統小學品德課程教學都發生明顯變化，極大激發了兒童參與的積極性、主動性，教學效果明顯提高。

新一輪小學品德課程教學改革的實施，讓我們看到了可喜的進步與成果，但也發現了一些新的問題，如果不及時加以解決，輕者影響小學品德課程教學效果，重者很可能讓我們的教學改革功虧一簣。比如，通過調查發現，小學品德課堂教學普遍存在著“走形式”現象，單純按著教材、教案教學，而不關注兒童生活經驗、內容，教學過程走環節，而不顧實際教學效果，小學品德課堂教學的有效性著實令人擔憂。

鑒于上述問題的存在，筆者欲從小學品德課堂教學中教學目標的設定、課前教學的準備、教材內容的處理和教學模式的改進幾個方面，深入探討了小學品德課堂教學有效性的提升問題，并探索性地提出改進措施與建議。

一、 教學目標設定上，注意針對性和科學性

教學目標從來都是課堂教學的核心內容，所有課堂教學活動都是圍繞教學目標設計和展開的；能否完滿實現教學目標，不僅與教學過程組織、教學內容安排及兒童的參與積極性、主動性有關，其同樣與教學目標設計科學與否有關。

首先，要看教學目標是否具有針對性，能否做到針對課堂上多數兒童、甚至是每一個兒童，如果設定的教學目標過于宏大、寬泛、空洞乃至籠統，可想而之是不可能保證課堂教學有效性，進而取得良好教學效果的，在這種教學目標指導下的課堂教學只會走虛、走偏，沒有第二種可能。

其次，就是設計的教學目標是否具有科學性，雖然努力設計了教學目標、對教學目標進行了“分層設計”等，切實保證了教目標的針對性，但是不符合兒童的現有知識、生活經驗基礎，嚴重缺乏科學性，這樣的教學目標同樣是沒有意義的，只能說是“中看不中用”。因此，應該致力于提高小學品德課堂教學目標的針對性、科學性，奠定小學品德課堂教學高效性基礎；簡言之，就是細化課程目標、分析單元目標、落實課時目標。

特別要著重落實課時目標，因為課時目標更小、更具針對性，也更具操作性，如果存在什么科學性問題，更容易改進，實現起來也更容易；當每一個課時目標逐一實現時，相應也就實現了單元目標，當每一個單元目標實現時，相應也就實現了課程目標。每一堂小學品德課，只要我們結合教學要求和兒童實際，解決了兒童的一個疑問、實現了一個小目標，我們就可以向更大的目標邁進，達到保證、提高小學品德課堂教學有效性的目的。

二、 課前教學準備上，需教師、學生共同參與

做好課前教學準備工作，是保證、提高小學品德課堂教學有效性的前提。小學品德課程的主要品性是綜合性，兼具理論性、實踐性及開放性，要想在教學中保證與實踐這些品性，僅依靠教材或者說教材內容是無法實現的，需要更多資源的輔助、補充和支撐，以及開展小學品德課堂教學之前充分的準備工作。課前準備工作，能夠讓教師更充分、深入地理解教學目標、教材內容，以及合理安排教學的各個環節、過程，做到“心中有數”；課前教學準備，還能夠讓兒童提前了解所要學習的內容、所要完成的任務，首先在思想上做好學習的準備，其次是在學習過程參與上做好準備。

小學品德課堂教學前的具體準備，可以分為教師課前準備和學生課前準備；所謂教師課前準備，就是在課前主動開發、利用有助于課堂教學有效性提升的各種資源而所做的工作，比如：小學品德課堂教學中所需的文本資源、音頻資源、視頻資源、人員資源、設施與設備資源及文化資源等，泛指可能在教學過程中用到的資源，都需要教師提前搜索、開發準備；只有教師在課前準備到位，課堂上才能夠有的放矢，才不至于讓保證課堂教學有效性成為空談。

而所謂學生課前準備，主要是指為了配合課堂教學由兒童提前做的工作，如：資料收集、現象觀察、工具制作、走訪調查等準備性活動；一般由教師在前一節小學品德課結束時作為實踐性作業布置給學生；關于學生課前準備工作，除了需要教師明確要完成的任務、活動外，關于任務、活動完成的程度、情況等“標準”也要提前告知學生，用來指導學生做好課前準備工作。

三、 教材內容處理上，協調好靈活與刻板關系

教材及其內容是小學品德課堂教學的重要依據，原則上要求教師要嚴格按著教材內容安排開展教學，是保證小學品德課堂教學有效性的根本，完全脫離教材內容的教學是不可能有效的；但這并不意味碰上教材內容不可改變，事實上可以根據教學需要在教材內容安排基礎上予以靈活運用，比如顛倒內容的先后呈現順序，這樣操作也是可以的，因為靈活性同樣是小學品德課堂教學應該堅持的原則，一味堅持按著教材內容安排開展教學并不能保證教學的有效性。

就小學品德課程教材內容而言，其在設計安排上可能更注重“普適性”，即適用于多數兒童，而實際教學考慮的是要照顧到的所有兒童，這就在是“刻板”堅持教材內容安排，還是靈活處理教學內容上產生了分歧；筆者認為，在實際教學過程中，對于教材內容的處理，既不能“刻板”也不能太靈活，應該二者并用，但以協調好二者間的關系為前提。

要求我們的小學品德課程教師在教學過程中對教材內容的處理，不必“唯教材是上”只會“死教教材”，而應該結合本地、本校和兒童的實際情況靈活處理教材內容；這里主要有兩層含義，第一層含義是教材內容的變序處理，不一定必須按著教材內容先后順序開展教學，同樣可以結合傳統節日、主題日、紀念日、公益活動、班隊會等偶發性事件“跳躍著”開展相關內容教學；第二層含義是教材內容的轉換處理，即教材中的內容可以與兒童的實際生活經驗不符，這時可以找類似的、與兒童有相關生活經驗的內容“替代”教材內容開展教學，后者在教學上同樣是科學的。

四、 教學模式改進上，敢于采用新思想、新理念

不同教學模式，不僅在教學策略、教學方式及學習策略、學習方式上有所區別，就其體現的教師、學生在教學活動的地位與作用也是不一樣的，最終所產生的教學效果也是不一樣的。傳統小學品德課堂教學更多地采用“以教師為中心”、“以教學為根本”的教學模式，教師主導著整個教學過程，是“教學權威”，兒童只能被動接受“訓戒”，而不是“主動體會”，與當前最新一輪課程教學改革所倡導的教學思想、教學理念嚴重不符，就更不要說讓兒童在課堂上開展自主學習、探究學習和合作學習了。

因此，必須改進小學品德課堂教學模式，用最新的教學思想、教學理念指導小學品德課堂教學，構建新型小學品德課堂教學模式，使之在教學過程中真正做到“以學生為中心”、“以學習為根本”，尊重兒童的個體差異，把更多的課堂時間留給兒童自主探究。在小學品德課堂教學中，采用新型教學模式固然是可以的，但同樣要思考保證教學有效性問題；要求在使用新型教學模式的課堂上應該做到以下兩點：

第一，要關注與保證全體兒童的參與度，新型教學模式中學習的本質在于探究、合作，而要做到這些的前提是兒童積極、主動參與，如果兒童不能積極、主動參與其中，再新型、再先進的教學模式也不會有任何的教學效果。

第二，要關注與保證全體兒童的學習完成度，由于課堂上兒童更多的是自主學習、探究學習、合作學習，每個兒童的學習方法、學習策略有所不同，而最終所導致的學習進度、學習效果也會有所不同，這時就需要教師在教學過程中對兒童的學習完成度予以充分關注，避免出現兒童“趕時間、趕進度”學習的情況。

參考文獻：

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[2] 尹宏.淺析生活課堂在小學品德課堂中的作用[J].中華少年，2017，（14）.

作者簡介：張建萍，福建省武夷山市湖桃小學。endprint