高職助產專業《助產學》在線開放課程建設初探

陳敏+程瑞峰??

摘要：《助產學》是高職助產專業的核心課程，建設在線開放課程可以促進教學資源信息化、教學改革綜合化、學生學習自主化。其課程建設可通過規劃和設計內容、錄制課程、制作文字教材、測試等步驟。

關鍵詞：助產專業；《助產學》；在線開放課程

美國麻省理工學院在2001年最先提出建立網絡開放課程項目。2015年4月我國教育部頒布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用于管理的意見》，其目的在于倡導建立網絡開放在線課程，提倡信息化授課方式，構建學習型社會。

一、 在線開放課程建設意義

（一） 教育資源的信息化：隨著進入21世紀“互聯網+”的時期，高職教育需要面臨進行教學改革。《助產學》是高職助產專業的核心課程，學生通過學習具備本專業所必需的產科專業知識和技能，成為從事臨床助產和母嬰保健工作的高級技術、應用型人才。建設《助產學》在線開放課程，構建具有本專業特色的教學平臺，展示了學院優質的教學資源，提高了學院的知名度；時時更新網站資源，提供婦產科最新的資料；學生上傳專業活動資料，如自編自導的心理劇、操作技能競賽視頻等，為師生提供豐富的教學資源。

（二） 教學改革綜合化：與本科學生相比，高職學生無論是理論基礎還是邏輯分析能力都有一定差距。面對理論課時數的不足，新的“課堂內+課堂外”學習模式更加適合高職院校學生。

1. 形成“翻轉課堂”。學生通過提前學習網站的內容，基本掌握下次課的主要知識。課堂教學時師生之間進行交流、探討、答疑。如在講解《早產》章節時，網站留有相關案例供學生進行分組討論，學生通過PPT和視頻學習，還可搜索相關的資料，制訂治療和護理方案。課堂教學中由學生進行講解，專業老師僅對重點難點解析，鍛煉了學生的臨床思維。

2. 強化實踐教學展示。高職助產培養的是技術應用型人才，學生通過學習《助產學》，掌握本專業的操作技能，如產前檢查、產程觀察、第二三產程處理、新生兒日常護理等。由于產科病人的隱私性和特殊性，多數操作只能在模型上反復練習。助產學實訓教學時，學生會在老師演示時用手機拍攝，因拍攝角度、班級人數、嘈雜的環境、同學之間相互影響等因素，拍攝的視頻缺乏操作過程的完整性，且拍攝效果較差。教師在錄實踐課程時，可將操作環境與真實醫院、產房等工作場景完全模擬，將操作前準備、操作過程、操作后整理等完整進行演示，讓學生能清晰了解整個操作，邊看邊做。

3. 增加測試的機會。因課時和班級人數等因素影響，任課老師不可能在每一章節后都進行測試來了解學生知識掌握情況。但在網站建設中，安排測試模塊，老師通過網站后臺選取一些測試題，要求學生在規定時間內完成測試。網站的數據統計功能能快速統計測試結果，解決了出卷、印卷、改卷的工作，節省了課時。

（三） 學生學習自主化：多數學生在使用互聯網都是上QQ、看電視、玩游戲，并不了解如何利用互聯網來增加自己的專業知識；在學習專業理論時過于依賴老師的講解；雖然多媒體教學具有形象、生動的優勢，受多媒體設備和課件本身制作的水平等影響；有部分學生更習慣于記錄老師的板書。在網站建設后，學生根據自身學習情況和進度合理安排學習時間，選取學習內容。如“分娩機制”一直是《助產學》的難點，即使多媒體播放動畫，學生也很難一次并清晰看懂、理解。如將視頻上傳網站，學生自己反復觀看視頻，同學之間互相指導，就能更好地掌握內容。

二、 課程建設

（一） 建設內容。《助產學》是助產專業核心課程，理論和實踐內容多。依據高職助產專業的人才培養目標，結合本學院教學資源，包括師資和實訓場地等，對《助產學》進行了整體規劃，梳理和選出章節，制定三級目錄，并詳細計劃其內容。通過教學團隊協作，討論每一個理論知識點的講授方法和每一個實踐操作流程、細節等，在20分鐘內講解清楚，突出知識點的“碎化”。

（二） 課程錄制。設計授課腳本，錄制中老師應盡量表現和教室、實訓室一樣的授課方式，讓學生能有身臨其境的感覺。

（三） 制作文字教材。開放課程的文字教材，包括教學中使用的PPT、課后測試題、圖片、思維導圖等。所有資料進行統籌規劃，使用統一的風格。

（四） 上傳網站與測試。將所有資料上傳至開放平臺后，組織學生和老師進入網站進行測試，了解網站互動；核對網站測試題；并收集學生使用情況。

三、 注意事項

（一） 轉變觀念：受醫學傳統教學模式影響，教師質疑高職學生利用網絡自主學習的效果，抱著完成任務的心態進行準備。應注重對教師團隊進行培訓，協調整個教學團隊的力量，對課程內容進行分解、討論、設計，真正體現開放課程的意義。

（二） 建立完整的教學和制作團隊：在線開放課程需要PPT制作、錄制課程、后期制作等大量工作，專業老師缺乏對計算機和后期處理等工作的時間和技術。應增加信息技術人員，建立完整教學和制作團隊，分解各項工作，完成課程制作。

（三） 引導學生學習：在線開放課程不是教學內容全部展示，學生如果對本課程內容沒有整體地了解很難把握自學的節奏，甚至會覺得內容和教材是不配套的，達不到所期望的教學效果。教師在課堂教學時，引導學生去網站上學習某個內容，完成該模板的試題，并可以在留言區進行討論，而不是完全讓學生盲目去學習。

《助產學》在線開放課程的建設，對教師提出了新的挑戰。但還處于起步階段，由于經驗不足，課程建立過程中仍存在許多問題需要不斷發現并解決，如不能及時解答學生互動提出的問題；學生上傳的資源專業性不強等。如何更好地建設和完善《助產學》的在線開放課程，收到更好的效果，將在使用中不斷嘗試改進。

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作者簡介：陳敏，程瑞峰，江西省南昌市，江西衛生職業學院。endprint