高中語文小組合作學習方法及有效性的探究

摘要：隨著新課程改革的施行，傳統教學方式的弊端也漸漸顯露出來。人們對學生綜合素質的要求越來越高。為了更好地提高學生綜合素質，在教學過程中，越來越多行之有效的教學方法被運用。小組合作學習是新課程改革背景下新生的一種全新教學模式。該教學模式充分尊重了學生在教學活動中的主體地位，以提高學生學習積極性和主動性為目的，讓學生自主地探究學習。本文主要從高中語文小組合作學習現狀出發，重點介紹高中語文小組合作學習的學習方法和有效性，以供參考。

關鍵詞：高中語文；小組合作學習；有效性探究

語文本身是一門語言性學科，除了必要的知識和技能外，還需學生學會通過文字與作者發生靈魂的碰撞。傳統教學模式中，教師只是單純地給學生灌輸知識和技能，學生真正的學習需求往往被教師忽略。隨著新課程改革的施行，人們對學生綜合素質的要求越來越高，教師也漸漸意識到學生在教學活動中的主體地位。小組合作學習運用于高中語文教學當中，不但能夠激發學生學習興趣，提高學生學習積極性和主動性，還能提升學生合作能力以及學生的綜合素質。

一、 高中語文小組合作學習的現狀

受傳統教育模式的而影響，高中語文教師在教學過程中，教學手段單一，課堂氣氛沉悶。學生學習的積極性和主動性普遍不高。隨著新課程改革的施行，小組合作學習漸漸被運用于高中語文教學過程中。但是，由于小組合作學習施行時間不長，在施行過程中，仍然存在著不少的問題。首先，學生學習個體化現象比較嚴重。由于傳統教學模式的影響，學生在教學活動中習慣了被動接受的模式。因此，當教師在高中語文教學過程中運用小組合作學習時，部分學生不愿融入小組學習過程中，導致小組學習效率低下。其次，時間不夠充裕。由于受課堂時間的限制，教師在課堂中開展小組合作學習往往會出現時間不夠充裕的現象，加上部分學生沒有做好充足的課前準備，導致高中語文小組學習效果不佳。第三，缺乏獨立思考的過程。由于課堂時間的限制，教師在進行小組合作學習的過程中，往往會直入主題，要求小組之間開始討論和解決問題。事實上，在小組合作學習過程中，教師需要給學生一定的獨立思考時間，讓學生形成自身獨立的觀點，才能更好地發揮小組合作學習效果。第四，小組信息反饋缺少積極評價。信息反饋時教師發現學生學習過程中存在的問題以及了解學生學習狀態的重要參考。但是，在實際小組教學過程中，教師要么一味表揚，要么一味批評，十分不利于培養學生學習的積極性。

二、 高中語文小組合作學習的學習方法及有效性

為了進一步提高高中語文小組合作學習的有效性，教師必須掌握一定的教學方式，基于教學內容、目的和教學大綱的基礎上，結合學生的基本情況，有針對性地實施小組合作學習，從而提高學生學習效率，提升高中語文教學效率。

首先，進行有效的分組。在小組合作學習過程中，分組是一個很重要的環節，分組的好壞可能直接導致學生小組合作學習效率的高低。因此，教師在進行分組的過程中，不能一味地根據學生成績進行分組，還需結合學生的性格、學習方法、學習效率等方面，采取取長補短的原則，進行合理分組。同時，小組的人數也不能過多，一般保持在4～6個為宜。

其次，進行正確的引導。新課程改革中強調了學生在教學過程中的主體地位，但是，教師在教學活動中的位置也是不容忽視的。想要提高小組合作學習的效率，教師不但要進行合理的分組，以及充分尊重學生的主體地位，還要在教學活動中正確的引導，確保學生不偏離教學目標。同時了解學生討論情況以及小組合作學習效果。

例如，在《鴻門宴》一課教學過程中，教師可以向學生提問：“項羽兵四十萬”、“沛公兵十萬”在雙方實力懸殊的情況下，項羽是怎樣一步一步由主動化為被動？劉邦又是怎樣一步一步由被動化為主動？學生帶著問題思考和探究課文，更具目的性。因此，在進行小組合作學習的過程中，教師可以在旁邊進一步引導學生從人物性格、事件背景等方面進行深入的探究分析，從而使學生更有方向性。

第三，小組合作學習須具有開放型，答案不能唯一。語文是一門語言性學科，要求學生透過文字與作者發生心靈的碰撞。因此，語文教學中問題的答案往往都不是唯一的。受傳統應試教育影響，為了更好地應對考試，教師習慣于將答案設定為唯一性，稱為標準答案。這種教學模式嚴重阻礙了學生思維拓展。隨著新課程改革的施行，教育部門對學生各項思維能力的重視程度越來越高，教師在教學過程中，尤其是小組教學過程中，應該盡量避免“標準答案”的出現，讓學生自行探究學習。這種做法不但能夠提高學生學習的積極性和主動性，還能讓學生有自己的思考和見解，進一步激活學生思維，為學生以后的學習和生活提供一定積極影響。

例如，在《孔雀東南飛》一課教學當中，教師可以通過提問教學的方式，如：品讀文中焦仲卿對她母親和劉蘭芝的對話，談談其作用？讓學生小組之間相互討論，更好地理解課文。值得注意的是，教師在進行提問教學的過程中，不應該設定唯一的答案，而是應該讓學生進行自由的探討，激發學生思維和能力。

三、 結語

綜上所述，高中語文教學是一門語言性學習，在高中語文教學中實施小組合作學習牧師，能夠進一步提高學生學習興趣和學習能力，激活學生思維，從而提高教學質量。因此，為了更好地提高高中語文教學效率，教師應該在教學過程中更加重視小組合作學習。進行恰當的分組以及正確的引導。同時，在教學過程中，教師還應該避免出現標準答案，引導學生積極思考，提高學生創新思維能力以及分析問題和解決問題的能力。只有這樣，小組合作教學才能在高中語文教學中真正發揮出其應有的效果，提高學生語文學習成績以及教師教學效率。

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作者簡介：鄭夏薇，福建省福安一中。endprint