小學數學核心素養的內涵與價值

康瑞成

摘 要：近年來，人們越來越重視教育問題。小學教育對于培養學生的各種能力和思維起著舉足輕重的作用。數學科目在小學課程體系中又擁有非常重要的地位，這門課程可以培養學生的邏輯思維，有助于學生進入中學階段課程的學習。本文主要從小學數學的核心素養的內涵、價值以及如何培養小學數學核心素養的方式這三個方面進行了論述。

關鍵詞：小學數學 核心素養 內涵與價值

引言

目前，隨著經濟和科技的發展，教育這個話題廣受關注。小學數學對于孩子今后的學習起著重要的作用，而在《義務教學數學課程標準》中，數學核心素養被提到了很多次，這表明了教育部很重視小學數學的核心素養。數學核心素養的培養是很關鍵的，是提高小學整體教學水平的重要環節，而且對于世界性的小學教育的研究有著很重要的作用。

一、小學數學核心素養的內涵解釋

素養是指人的情感和價值觀[1]。小學數學核心素養則指在整個小學數學學習的過程中，學生所形成的一種綜合能力。它是應用數學的綜合性能力，體現了數學知識的技能，反映了數學思想和本質[2]。這種綜合能力不僅是數學基礎知識的學習和研究，而且是凌駕于基礎知識之上的一種綜合能力。小學數學的學習過程中，學生形成的核心素養是一種永久性的素養，不會隨著時間的變化而增減。這一素養還會對學生的行為產生一定的影響，它會在學生思考時提供解決策略。小學數學核心素養的形成可以幫助學生理解數學知識，并對他們之后的學習產生一定的影響。

不只在國內，很多專家學者開始重視小學數學核心素養的建設，而且在國外，培養小學數學核心素養的重視程度也越來越高。數學核心素養的培養需要很長一段時間，它不是短期內就可以實現的。這就要求教師在日常的教學中注意貫穿數學核心素養的培養，要求學生一點一滴地學習和積累。很多學者認為，小學數學核心素養主要是由數學人文、數學意識和數學思想構成的。數學人文指的是小學生對數學的好奇引發了其積極性，因此在數學學習中，如果遇到了困難，不會輕易退縮。數學意識是小學生在學習了數學知識后，智力得到了開發，并且可以運用他們所學到的知識去解決生活中遇到的具體問題。數學思想是指在遇到看似比較復雜的情況時，小學生可以變換方式運用比較簡單的數學知識來解決實際問題的意識。這三個方面可以落實在教師每天的教學目標中，以培養學生的小學數學核心素養。

二、小學數學核心素養的價值意義

1.有利于小學生數學素養的培養

數學素養是每個人都需要具備的一種能力。數學這一科目在各個階段的課程體系中都是很重要的一部分，而小學數學為學生今后的數學學習奠定了基礎，因此，需要重視小學數學核心素養。讓學生切實掌握生活中的數學知識并熟練運用是小學數學的教學目標之一。培養學生的數學素養需要貫穿在每一次的教學中，教師要重視學生數學素養的培養，幫助學生將學到的知識很好地運用在生活中，提高學生的數學思維意識。例如，在講授《加法和減法》時，教師可以提前調查一下學生的興趣愛好，并且運用他們的喜好給出相應的例題，比如大部分學生喜歡寵物貓和寵物狗，老師可以出如下例題：4只拉布拉多犬、5只泰迪犬，這樣就能充分地調動學生的積極性，將抽象的數字用具體的動物的數量代替，這樣學生就會將數字和生活聯系起來，從而達到培養他們數學意識的目的。

2.有利于小學生數學課程價值的體現

數學核心素養是一個相對來說比較抽象的概念，并且到目前為止，沒有一個具體的方案對這個素養進行評估和考察。數學核心素養體現的是學生在學習了老師講授的數學課程后的收獲，知識上的增加，意識上的增強。是學生在日常的數學學習中逐漸養成的一種思想和意識。新課改明確要求，教學要面向學生，改變以前教師主導的地位，重視學生在課堂中的收獲，在課堂上的主導地位，培養學生的素養，符合了新課改的基本理念，避免了傳統的滿堂灌的教學模式[3]。比如，以往老師在講授綜合運算的時候一直在講課，如何運算，應該注意什么。現在的課改下，老師可以舉一些生活中的例子，比如小明手里有10個蘋果，小方拿著三盒蘋果，每盒里邊有3個，請問他們總共有多少個蘋果？這樣的例題設置不僅避免了學生機械地進行數學運算，還可以提升他們在今后的生活中運用數學的能力，提升他們的數學意識以及數學思維。

3.有利于實現小學生數學課程的要求

小學數學課程要求小學生在學習基礎知識的同時，發展自己的需求。每個學生的理解力、邏輯思維和記憶力都不盡相同，教師應該因材施教，根據學生的不同習慣和特點，對應地引導其綜合發展。課程要求還對學生掌握的基礎知識做了規定，教師應該不斷地提高學生對基礎知識的掌握程度，培養其推理以及邏輯思維的能力，并為其他學科的學習奠定基礎。

三、小學數學核心素養的措施

1.從數學教材里充分挖掘

數學教材是教師上課時使用的主要教學工具，教師需要熟悉教材內容，深入分析數學教材中的例題、概念和定理，制定出合適的目標。教師應該從教材中挖掘有利于培養學生數學核心素質的內容，做好教學的每個環節。教師在教學過程中可以充分引導學生，幫助學生理解數學思想，提高其解決生活中問題的能力[4]。

2.在實踐中檢驗數學核心素養

學生的數學核心素養不僅可以通過日常的教學活動培養，還可以通過各種各樣的活動來強化，可以鼓勵和引導學生在日常生活中多運用數學知識去解決問題。比如學習了乘法運算，教師可以引導學生設想一下，如果今天傍晚孩子和媽媽一起去買水果，一斤蘋果5元錢，媽媽買了3斤水果，請問總共該付給老板多少錢。教師引導學生在生活中鞏固數學知識，在數學學習中解決生活問題，有利于培養學生的數學素養。

結語

數學素養的培養，是數學學習中的重要部分，教師在教學和生活中都應該引導學生逐漸養成數學素養。教師的引導可以提升學生的邏輯思維并改變思考問題的思維方式。學生在小學畢業后其數學素養會對他中學的數學學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]胡蝶.小學數學核心素養的內涵及價值探微[J].小學科學（教師版），2018（3）：188.

[2]蔡國華.淺談小學數學核心素養的內涵與價值[J].赤子（上中旬），2017（7）：225.

[3]廖惠萍.試分析小學數學核心素養的內涵與價值[J].讀與寫，2018（8）：186.

[4]史秀芳.小學數學核心素養的內涵與價值[J].祖國，2018（2）：230.