微課在高職會計專業教學中的應用

摘 要：微課是新型的教學方式，其被廣泛應用在我國高職院校會計專業的教學當中，在傳統課堂教學當中，學生很難對會計知識進行全面理解，而微課的應用可以有效解決這樣的問題。本文闡釋了微課在高職會計專業教學中的應用優勢及其現狀，并且基于此，對微課在高職會計專業教學中的應用進行分析，期望為之后的相關研究提供參考。

關鍵詞：微課 高職院校 會計專業 教學 應用

微課教學主要是把教學當中的重點與難點內容，使用視頻的手段向學生進行展現，讓學生可以對教材當中很難進行理解的內容展開更加深入的理解，微課能夠經過手機與計算機進行重復播放，這樣更加利于學生的自學，提升高職院校會計專業課堂教學的質量與成效。

一、微課在高職會計專業教學中的應用優勢

1.實現了教學資源的再利用

在我國高職院校會計專業教學當中，因為被多樣性的因素所影響，某些學生沒有辦法在課堂當中進行有效學習，然而，會計知識應該是環環相扣的，如若學生對某些會計知識沒有進行學習，在學生重新回到課堂以后，因為不了解上節課，便需要更多的時間對之前的知識內容進行學習，這在很大的程度上降低了高職院校會計專業教學成效與質量。然而，在我國高職院校會計專業教學當中對微課進行運用，能夠讓學生對缺課的具體內容進行學習，與此同時，教師能夠在課堂教學當中對重點以及難點內容向學生進行充分且直觀的展現，進而模擬出一個真實的課堂教學，對時間進行了節省，并且實現資源的再次利用。

2.有利于提高電算化教學的效率

高職院校的會計專業教學具備實操保密以及隱秘等特點，就會計電算化而言，知識依賴于理論知識并不充足，應該對先進的科學技術進行利用，只有這樣，才能夠全面提升學生的實踐能力。在我國高職院校會計專業教學當中對微課進行利用，能夠讓學生在視頻觀看的同時，不斷提升自身的實踐水平。高職院校會計專業教學過程中對微課進行應用，一方面能夠讓學生對理論知識進行更好的掌握，另一方面也能夠對學生的實操能力進行培養。

3.有利于加強師生之間的互動與交流

把問題當做是核心內容，這主要是微課進行教學的主要思想，對具有代表性與價值的課題進行設計，并且根據此課題，讓學生之間、教師之間以及兩者之間共同進行討論，找尋相應的解決對策。對微課進行利用展開高職院校會計專業教學時，教師應該和學生之間對多種問題進行探討，并且制定相應的解決對策，只有這樣，才可以全面提升高職院校會計專業微課教學的效果與質量。因此，在高職院校會計專業教學當中對微課進行利用，可以增強教師和學生之間的溝通和互動。

4.實現多樣化的課題選擇

在我國高職院校會計專業教學當中，微課教學所關聯的內容非常寬泛，其教學的類型非常豐富，在微課教學當中，教師主要是主體，這樣能夠有效解決教師教學當中發現的問題，并且在此基礎上，高職院校會計專業教學當中對微課進行利用，教師能夠使用聲音以及視頻的辦法，對多樣性的課題進行選擇，然后讓學生進行觀看，進而調動出學生的自覺性以及主動性。在此之外，微課要想擁有強烈的創新性，教師應該增強對會計教學的研究以及分析，能夠讓教師和學生公用進行思考，并且對教學當中存有的問題進行研究，使用合理有效地辦法，進而獲得比較好的教學效果。因此，在微課教學當中，教師應該讓學生應有清楚的教學脈絡，讓學生和教師進行幫助。[1]

二、微課在高職會計專業教學中的應用現狀分析

首先，我國某些高職院校的教師要想展現出個人的價值，經常沒有目的的對選材展開錄制，因此，沒有辦法展現出課程教學的難點以及重點內容，并且其覆蓋面較為狹小，主要把單一教材當做前提條件，所以對微課教學的成效產生嚴重的影響。高職院校教師需要根據教學特征以及課程特征，把微課素材的范圍進行拓寬，不能夠只是約束在教材當中。為了對課余時間進行使用，對學習以及演示等資料進行研究與分析，科學提高學生學習的水平。除此之外，微課內容與學生需要不相符，因此，教師應該在多方面著手，對學生的潛在需要進行更加深入的挖掘，對互聯網平臺進行建設，學生能夠實時對問題展開交流以及討論。[2]

其次，根據現階段我國高職院校微課課堂教學的現狀進行分析，其依然在傳統教學形式的大背景下，因為微課崛起的時間非常斷，現階段依然處在開始探究的時期，在實踐過程當中依然存在一系列的問題需要進行完善。在此之外，高職院校大部分教師思想依然停滯在傳統教學理念方面，增強教學思想方面的創新以及轉變，需要比較長的時間，對微課這樣新型的教學手段依然沒有辦法進行接收，其應用較為形式化。在以上問題發生以后，會對高職院校會計專業教學過程當中對微課的應用質量與成效產生嚴重的影響。

三、微課在高職會計專業教學中的應用分析

在我國高職院校會計專業教學當中對微課視頻進行利用，能夠吸引學生的焦點，調動學生的熱情，并且在相應的時間當中有所收獲。除此之外，也能夠提高學生的學習水平，為學習的展開奠定良好的基礎，在我國高職院校會計專業教學過程中對微課進行應用非常重要，其策略主要體現在下面幾個方面。[3]

1.內容選擇

通常情況下，微課視頻的時間應該維持在五到八分鐘，因此，選題非常重要，一方面不應該簡單，另一方面也不應該復雜，在這個過程當中，對教師的能力要求非常高，如若教師選擇的題目較為單一，便沒有辦法凸顯出會計專業教學的主要內容，導致微課教學失去了應用的價值，如果選擇的題目較為繁雜，在相應的時間當中，便會造成知識講解不清晰，對高職院校會計專業的教學成效產生嚴重的影響。因此，教師應該選擇會計教材當中的難點和實訓展開微課的制作，并且其應該具備短小的特征。例如，在我國高職院校會計專業教學當中，應該對“原始憑證審核”展開微課的制作，進而能夠在企業會計部門展開錄制，在高職院校會計專業教學當中，利用微課的播放，能夠讓學生身臨其境。再如，教師講解“試算平衡”的時候，其是會計專業課程當中非常重要的內容，如果使用傳統的教學辦法，學生學習的時候會遇到一定的困難，并且非常容易忘記，因此，教師應該把微課融入到課堂教學當中，進而保證高職院校會計專業教學的質量。

2.微課導入環節

因為微課教學的時間非常短，因此，其導入環節也應該比較短，需要盡快切入主題，然而，進行導入的辦法非常多，能夠使用提問辦法對主題進行導入，也能夠使用實際情景進行課題進行導入，高職教師需要根據具體教學的內容以及學生的學習，選擇合適的辦法。例如，教師對“原始憑證審核”進行教學的時候，應該使用展示發票以及提問的手段進行課題的導入，“某個企業的財務人員小王，對于領導出差的發票是否應該進行報銷？”教師可以對此發票進行展示，然后進行此課程的導入。

3.微課設計環節

高職教師在對微課進行設計的時候，需要根據一個主線進行，并且將主題與重點凸顯出來，除此之外，也能夠根據具體情景，為學生打造一個輕松與和諧的環境，進而提高學生學習的興趣，主要體現在下面四個方面。第一，凸顯出重點與主題，例如，在對“憑證審核”相關內容進行學習的時候，通常情況下，微課主要是由原始憑證相關的審核要求著手，然后不斷拓寬到審核以后的處理作業，但是在這個過程當中，應該把此步驟的主要內容當做是核心，并且把其主題與重點凸顯出來。第二，對提問環節進行靈活且巧妙的設計，教師利用微課進行教學的時候應該對問題進行設置，這樣能夠讓形象的問題被刻入進學生的腦海當中，并且讓學生好奇，進而有效的解決相關問題，激發出學生進行探究的熱情和欲望。在對視頻進行觀看以后，學生能夠找尋相應的答案，進而提高學生的自信心以及成就感。第三，語言應該精練，微課視頻需要比較短的時間，因此，要想在一定的時間當中實現預期的教學成效，教師應該對內容的精簡性進行保障，把其中含有的繁雜的語言內容進行去除，讓其實現精辟以及簡練，可以對學生的心理進行沖擊。第四，在微課當中貫穿知識訓練，高職學生在對會計專業知識內容進行學習以后，應該把其運用到實際生活當中，進而對自身的舊知識進行鞏固，讓學生腦海當中的記憶越來越深刻。[4]

結語

現階段，在我國高職院校會計專業的教學過程中對微課進行應用依然存在一系列的問題，對其運用的質量與成效產生了嚴重的影響，要想有效解決這樣的問題，教師需要重視微課的實際應用情況，對自身的教學手段與理念進行轉變，對新思想進行接受，并且在實踐活動中對經驗進行歸納與總結，對其應用成效進行提高，進而為學生專業能力的提高打下良好的基礎條件。

參考文獻

[1]何文萱，張霞.微課在高職基礎會計教學中的應用[J].經貿實踐，2018（10）：56-57.

[2]張思，彭艷蘭.微課在高職會計教學中的應用探析[J].時代農機，2018（07）：28-29.

[3]趙莉梅.微課在高職會計教學中的應用探析[J].職業，2018（02）：106-107.

[4]張志浩.新時代微課模式在高職會計電算化教學中的應用探討[J].現代職業教育，2017（12）：50-51.

作者簡介

劉彧（1981.6—），女，漢，河北保定人，本科，職稱：副教授，研究方向：會計、財務管理。