小學語文新課堂下小組合作學習的有效性

呂陽洪

【摘 要】小組合作學習是當前新課程改革背景下大力倡導的一種教學方式，是對傳統教學模式的一種革新，學生真正成為學習上的主人，通過討論交流進行知識的探究，實現了教學質量的提高。小學語文教師在運用小組合作學習開展課堂教學的過程中，要做好合理分組、學習內容確定、激發自主思考等準備工作，還要對學生的討論給予必要的指導，最后就是要建立完善合作學習評價體系，這樣才能確保小組合作學習的有效性。

【關鍵詞】新課堂；小學語文；小組合作學習；有效性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0155-01

引言

小組合作學習，就是按照一定的原則將學生分成若干個小組，利用小組成員之間的交流與合作進行探究性學習，解決某些學生通過自主學習較難解決的問題，充分體現了學生的主體地位，而且有利于培養學生的合作精神與社會意識。小學語文教師要想實現新課堂教學，就要注重將小組合作學習有效地運用到教學中，改變落后的教學模式，營造良好的教學氛圍，促進教學效率的提升。

一、做好教學準備工作，引導學生積極參與

1.對學生合理分組。

小組合作學習的開展是在小組內進行的，所以分組是一個關鍵環節，這是建立基礎組織形式的必要工作。小學語文教學中的分組宜小不宜大，一般3-5人比較合適，分組的原則是組間同質、組內異質，并進行合理的分工，才有利于引導更多的學生參與到合作學習之中去，促進組內成員之間的相互磨合，形成小組內團結協作的氛圍，充分發揮每個學生的優勢，大家相互配合，各展所長，為了共同的目標不斷努力。

2.確定合適的合作學習內容。

小組合作學習有著自身的教學優勢，能夠調動學生參與學習的主動性和積極性，但并不是任何教學內容都適用，這點需要特別注意。當前有很多教師為了建設新課堂，濫用合作學習形式，這導致雖然表面上非常熱鬧，但是并沒有取得好的教學效果。所以，小學語文教師要確定合適的學習內容，這個課題應該具有開放性和探究性，要讓每個學生都有話可說，也有助于解決重難點問題[1]。比如在教學《七顆鉆石》這篇課文的時候，教師提出這樣的問題：“文中的罐子一共出現了幾次變化？最后的變化是什么？為何這個罐子有著如此神奇的魔力？”要想解決這個問題，就需要學生通讀課文，概括總結，然后在小組內提出各自的見解，大家的思想激烈碰撞，最后有助于發掘課文的主旨，達到合作學習的效果。

3.關注學生的自主思考。

小組合作學習是建立在學生的自主思考基礎之上的，所以教師在教學中，要引導學生先進行自主思考，對所學知識產生自己的見解，之后再在小組內與他們討論交流，相互借鑒，取長補短，這樣才有助于學生思維能力的鍛煉和提高，這樣的合作學習也才會有的放矢，不會變得人云亦云。教師要知道學生合作學習的方法，要讓學生先整理出自己的見解，然后在小組中大膽地闡述自己的想法和思考成果，再就是還要學會傾聽，尊重他人發言的權利，這樣在相互吸收借鑒的過程中，才能針對促進每個學生的自主學習能力得到提高[2]。

二、教師要科學必要的指導，確保討論的秩序和效果

小組合作學習中的核心是學生，是學生主動參與討論學習的過程，但教師的指導作用也不可缺少，學生在小組討論的過程中，教師不是說就可以撒手不管了，還應該給予科學必要的指導，這樣才能確保小組討論能夠井然有序，也能獲得更加深入的討論學習效果。

1.指導學生的學習方式。

合作學習方式比較靈活和開放，沒有固定的答案，在學習方式上也很自由，關鍵是要引導學生主動探究。教師需要對學生的學習方式進行恰當的指導，確保學生能夠緊緊圍繞核心知識進行討論，引導合作學習逐步深入。例如在教學《新型玻璃》的時候，這是一篇說明文，教師就可以知道學生討論“新型玻璃都有哪些特點？課文運用了什么樣的說明方法？還有哪些更多的說明方法，各自有何優勢？”這樣學生的討論就更有目標，確保了教學效果。

2.指導學生的討論方式。

每個小組從組建之初，就確定了組內每個成員之間的個體差異性，他們在認知能力、學習興趣、表達方式等方面有所不同，但每個學生又是組內不可缺少的一部分。在學生小組討論的時候，教師要關注每個成員是否都參與其中了，應該讓所有組員都能承擔一部分的學習任務[3]。比如在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文的時候，可以讓組內的后進生有感情的朗讀這首詩歌，有的學生負責查找與雷鋒相關故事的資料，有的查找解決課文中的生字，有的討論什么是雷鋒精神，等等，從而發揮出每個組員的作用。此外，發言順序上也應該合理規劃，要鼓勵后進生說出自己的見解，其他人再進行補充和完善，優秀生可以最后提出自己的新看法。

三、完善評價方式，注重學生自我評價

小組合作學習作為一種漸漸興起的教學方式，關于小組合作學習評價的研究也特別多，比如要注重過程評價，推行生生互評、教師評價等。筆者認為，各種繁雜的評價方式在一定程度上增加了教師的負擔，特別是要分清主次，應該側重于評價學生在合作中的興趣激發和參與程度，以學生自我的評價為主，輔以教師的評價，簡化評價方式，從而建立科學完善的評價體系。

結語

總之，在小學語文教學中開展小組合作學習，教師要結合語文學科的特點，在發揮學生主觀能動性的同時，進行合理的監督和指導，促使小組合作學習取得預期的教學效果。在平時的實踐教學過程中，教師要不斷的反思，多聽取學生的反饋意見，然后對小組合作學習的開展不斷完善，一定會充分發揮其教學價值，創新高效的新課堂。

參考文獻

[1]周本香. 合作學習在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育（上旬刊），2015（02）：125.

[2]張紅玲. 小學語文教學中小組合作學習的有效性研究[J].課外語文，2016（11）：80.

[3]李雪梅. 合作學習在小學語文教學中的應用[J].開心：素質教育，2017（02）：55-56.