淺談鄉鎮小學語文教學中如何關注留守兒童

吳方麗

【摘 要】伴隨著城鎮化進程中大量流動人口的出現，農村也出現一大批“留守兒童”。農村留守兒童的教育問題正逐漸社會各方所關注。如何搞好留守兒童的監護和教育工作，也成了社會十分關注的問題之一。作為語文教師，如何在日常教學工作中給予他們特殊的幫助，在語文教學中如何解決好留守兒童存在的問題，如何幫助留守兒童健康成長，是每個語文老師都應思考和重視的。

【關鍵詞】小學；留守兒童；語文；教學

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0294-01

伴隨著城鎮化進程中大量流動人口的出現，農村也出現一大批“留守兒童”。“留守兒童”是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子不能和父母雙方共同生活而留在戶籍所在地，并需要其他監護人照顧的年齡在十六歲以下的孩子。它是中國經濟社會發展過程中，由于城鄉二元結構壁壘的存在、社會保障、教育、住房等諸多因素的產物。很多的留守兒童厭學心理越來越重，叛逆表現越來越多，對未來的盲目樂觀，都讓他們在校園里顯得那么另類。作為一名語文教師，在教學工作中必須越來越關注“留守兒童”這一特殊群體。

一、留守兒童，學習狀況不容樂觀

據民政部、教育部、公安部摸底排查數據，全國現有農村留守兒童902萬人，其中，超過90%分布于中西部省份。江西留守兒童約占比為54.4%，從兒童上學后父母外出時間長度看，對父母雙方都外出的那些兒童而言，自上學以來父親平均有 94%時間不在家，而母親有 89%的時間不在家，而對于父母雙方都未外出的孩子而言，這兩個值分別只為10%和5%[1]。

從學習成績看，留守兒童語文語文平均成績均低于其他兒童平均成績10%，我班是江西普通的一個山區鄉鎮中心小學，學生70人，其中留守兒童54人，全班平均成績語文78.6分，其中留守兒童平均成績語文71.5分。作為執教一線的小學語文教師，我們如何從語文教學的角度，讓農村留守兒童能達到既獲得知識又健康成長的目的？近幾年的工作經歷使我深刻地認識到深入了解留守兒童現狀對于提升語文教學的重要性，以及搞好語文教學對于改善留守兒童現狀的重要意義。

二、情感溝通，樹立學生學習自信

由于親情缺失，很多留守兒童都不太愿意與外界接觸，內心封閉、情感冷漠、行為孤僻，缺乏交流的主動性，遇到學習上的問題也不會主動與教師進行溝通。因此，這就要求在教學之余，語文教師應多親近學生，與學生建立良好的朋友關系，讓學生從教師那里得到尊重、關愛、信任和認可，使其主動地接近語文，并以朋友的身份“指導”學生的語文學習，避免學生產生對語文的厭惡，逐步引導學生培養語文的學習興趣，使其消除心中的障礙，最終愛上語文。同時，留守兒童因成績不好，容易自卑，對語文學習存在嚴重的恐懼感。面對這種問題，教師應主動接近學困生，耐心地與學生交流談心，以生活中輕松自在的聊天方式幫助學生消除自卑和恐懼心理，堅定學生的學習信念，用良好的師生關系和情感教育感染和幫助學生重拾語文學習的信心。

三、因材施教，提高學生學習效率

課堂40分鐘是轉化留守兒童的“主陣地”，在課堂教學中，我們應優化教學過程，改變一般性按部就班式的教學方法，根據學生實際，順應學生心理，給學生創造成功的機會，從而排除他們學習上的障礙。

在學習《手捧空花盆的孩子》這一課時，課堂上，大家都給予誠實的雄日以贊美，我就注意到一個學生嘟著嘴說：雄日太孤單，不想學他。我立即調整教學方案，組織大家積極討論，并引導學生辯證地看待事物，為了突出個別的善良和美，不惜以大量的不善和不美來鋪墊，或者故意把本來并不存在的善、惡、美、丑的事物也竭力地向不善、不美的方向強拉，以形成反差，孩子在引導下恍然大悟，露出了天真可愛的笑容。

在學習古詩詞時，我們可以利用多媒體課件播放相應的動聽音樂，讓學生在悠揚樂曲的渲染下反復地朗讀詩文，然后引導學生在詩文所描述的情境下展開想象和聯想，最終理解詩詞的意思和詩人所要表達的思想感情。這樣的教學方式比起傳統的滿堂灌式的方式更容易讓學生接受，學生在輕松愉悅的心理狀態下掌握了知識，有效提高了課堂教學的效率。

四、開展活動，提升學生學習興趣

加強對留守兒童的個別幫助并指導其開展豐富多彩的集體活動，不僅可以增強集體的凝聚力，而且是留守學生的最愛。孩子們喜歡活動，那是天性，我們就應該利用這種天性來促進孩子的健康成長、快樂成長。這種成長看似無形，作用卻是無邊。面對著一群活潑可愛的孩子，看著他們信任的眼神，語文教師可以把組織活動作為教學的一部分，并且有意義的游戲可以增強學生的學習興趣，增進彼此的感情。“留守學生”是一個特殊的群體，作為教育者，不能給他們貼上這種特定的標簽，不要讓他們覺得自己和別人有什么不同，而要把自己看作是孩子們的“第二個母親”，要給孩子一種“親如一家”的感覺，讓孩子們感受到母親般的關愛，在“無形的關愛”中讓他們感受到溫暖，以彌補親情的缺失。

五、通過寫作，形成學生健全人格

要引導學生寫好作文，就要激發學生的寫作興趣。在作文指導時設置有情趣的學習場景，用生活中有趣的事例，可以很好地激發學生的寫作興趣[2]。由于留守兒童特殊的成長環境，他們在寫作中所體現的對周圍世界的認識可能膚淺、幼稚甚至偏激，這就需要教師的指點輔導需要教師對生活和情感進行梳理，讓他們在寫作中感受和領悟人生的意義。教師要在作文課前與留守兒童交談，根據設計的作文題，有意識地引發學生思考生活中積累的素材，啟發思維，確定主題。

“授人以魚，不如授人以漁”。陶行知先生說“教師的責任不在于教，而在教學生學” [3]。情感教育是語文教育的重點，尤其在語文教學中對留守兒童滲透情感教育，不但必要，而且顯著。通過教學探索，我班留守兒童語文成績平均提高了5%。因此，要提升留守兒童學習語文的興趣，就需要語文老師對他們更多的付出，給予他們更多的關愛。只有讓學生的情感與語文教學產生共鳴，才能切實有效地提升留守兒童學習語文的興趣。

參考文獻

[1]陶然，周敏慧.父母外出務工與農村留守兒童學習成績[J].《管理世界》，2012，（8），p68-77.

[2]張涵，續隆強.農村留守兒童作文起步與指導[J].《內蒙古教育.職教版》，2015，（10），p79-80.

[3]何敏，李日南.淺談小學語文課堂教學的理想模式[J].《中國校外教育》，2017，（1），p106-107.