化學課堂教學中滲透發(fā)散思維初探

房睿

摘 要：新課程標準改革要求對學生實施素質教育，發(fā)散思維模式的培養(yǎng)教育作為素質教育的重要內容，在化學課堂教學中能夠幫助學生更好地掌握教材知識，并形成活躍的思維模式。

關鍵詞：化學課堂 發(fā)散思維 實驗教學

引言

化學是一門科學性和思維性較強的學科，需要學生在學習中開拓思維、創(chuàng)新手段。在當前知識經濟的大背景下，社會對人才的需求也作出相應的改變，要求更多具有發(fā)散性思維的人才，因此在化學課堂的教學中對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)和訓練至關重要。

一、發(fā)散思維的內涵

發(fā)散思維是一種擴散性的思維模式，又被稱為輻射思維、求異思維或者放射思維，在運用時可以極大程度上幫助思考者開拓視野，從多種角度來思考問題，大多數心理學家將發(fā)散思維的培養(yǎng)看作是創(chuàng)造性思維的主要培養(yǎng)途徑。對于人類的大腦而言，思維是揭示客觀事物本質及其內在聯(lián)系的重要途徑，通常大腦中產生的從未出現(xiàn)過的成果被叫做創(chuàng)意思維，對人類社會的發(fā)展進步具有重要的促進作用，而發(fā)散思維的內涵就在于能夠極大程度上發(fā)揮創(chuàng)造性思維，通過多角度的擴展性思維使一個問題產生更多不同的答案，從而在思維的碰撞中產生更加新穎的觀點。發(fā)散性思維并不拘泥每個答案的正確性，而主要在于拓展思維的疆域，為問題提供更多的可能性，從數量上達到質量的提升。

二、發(fā)散思維的主要特征

發(fā)散思維是指突破傳統(tǒng)思考問題的常規(guī)方法，將所給問題的信息進行多角度的思考，不拘泥于同一個標準答案，而是根據思維角度的不同得出更多的答案。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性的思維方式，具有極強的流通性和流暢性，在思維過程中會與集中思維進行交替，在相互配合下進行問題信息的處理。在進行發(fā)散思維時，思考者對于問題具有極強的變通性，不會將思維模式進行固定，而是根據問題的需要進行全方位、多角度的思考。總的來看，發(fā)散思維有以下三個方面的特點：

1.流暢性。發(fā)散思維的流暢性使學生在課堂上思考問題時能夠充分發(fā)揮想象力，而且在此過程中不會受到外界任何因素的干擾，可以對自己的思維空間進行任意拓展，不會受到任何限制，從而對問題的看法也就變得更加深入。

2.變通性。一般的思維方式具有極大的局限性，一般順著常規(guī)的思路無法得到答案時，學生往往就會放棄繼續(xù)思考下去，而發(fā)散思維的變通性特點使學生面對用一種思路無法得到答案的情況時，迅速轉換思維方式，用另外的角度再次進行思考，從不同的角度尋求問題的答案。

3.獨特性。發(fā)散思維與其他的一般思維相比具有其獨特之處，能夠在思考問題的過程中挖掘出問題中更多的可能性，也能發(fā)現(xiàn)一般思維方式無法發(fā)現(xiàn)的點，從而對問題進行深入淺出的思考[1]。因此在化學課堂上培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力對學生整體思維模式的創(chuàng)新轉變具有重要意義。

三、如何加強發(fā)散思維在化學課堂教學中的應用

1.加強化學實驗教學

化學的教學方式與其他學科的教學方式有所不同，主要在于化學教學偏重于實驗，需要在實驗課中對教材知識進行直觀地展現(xiàn)，學生也要在實驗中學習化學知識，這一教學特點就要求學生在具備課堂理論學習能力的基礎上，還要具備較強的實踐能力，能夠根據教材內容按照實驗要求完成教學目標，因此化學課程的教學是理論學習與實踐學習相結合的一種教學模式。從當前的化學教學情況來看，大多數學校的化學課堂普遍存在實驗課偏少的情況，有些學校教師在實驗課上很少給學生動手實驗的機會，而是通過教師實驗展示的方式進行實驗課，這樣的教學方法與傳統(tǒng)灌輸式的教學手段沒有太大區(qū)別，學生被動地接受實驗過程，很難有良好的實驗體驗，對發(fā)散思維的培養(yǎng)具有極強的制約性，因此必須加強化學實驗課程的設置，讓學生真正投入到實驗中來，切實加強實驗能力，在親自動手的過程中培養(yǎng)思維，從而加強發(fā)散思維的意識。

2.加強對學生的思維引導

化學課堂教學中要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，必須加強對學生思維的引導，注重對學生的思維潛能進行挖掘。化學課堂教學中應該以學生為主體，加強教師的引導作用。教師在化學課堂上以學生為主體位置并不是放棄自身的主導作用，而是要加強引導，尤其是在化學實驗課中，通過引導加強對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。以某中職化學實驗課為例，該學校化學教師引導學生根據教材實驗內容對實驗進行自主設計，在教師監(jiān)督引導的前提下，學生對實驗步驟進行自行的擬定，然后通過小組配合的形式進行實驗操作，最后對實驗結果形成報告進行分析。在自主動手和小組配合的前提下，學生的思維空間不再受教師和教材內容的限制，可以天馬行空進行想象，而小組成員在互相配合的過程中，思維模式也會發(fā)生碰撞，從中得出新的想法和結論，從而加強對發(fā)散思維的培養(yǎng)。另外，教師會對學生的實驗結果要進行引導性思維，例如提出與某些日常生活相關的一些問題，引導學生將實驗結果與實際生活相結合進行發(fā)散思維，最終得出更多角度的結論。

3.加強教師自身的專業(yè)素質

化學課堂教學中要培養(yǎng)學生發(fā)散思維的意識和能力，必須加強教師自身的專業(yè)素質。化學是一門科學性和綜合性較強的學科，需要教師具備豐富的專業(yè)知識和教學經驗，另外，由于部分化學教材內容較復雜，很多學生在學習時會產生望而卻步的情況，往往在出現(xiàn)錯誤后就失去學習的信心和興趣，因此需要教師具備提升學生學習興趣的教學能力，從而促進學生的思維發(fā)展。對于學生的學習體驗來說，教師的教學手段至關重要，因此需要教師根據教學的實際情況，不斷革新教學手段，加強教學專業(yè)素質。以某校化學教師的課堂教學為例，該教師在堅守元素周期表時，沒有要求學生死記硬背，而是將發(fā)現(xiàn)元素周期表背后的有趣故事進行講解，例如門捷列夫在擺弄化學卡片和居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳的故事，教師還根據講解的內容，與實際生活中的現(xiàn)象結合，鼓勵學生進行質疑，從而培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力[2]。

結語

綜上所述，針對化學課堂中如何滲透發(fā)散思維的探究是非常必要的。本文首先對發(fā)散思維的特點作簡要概述，然后詳細闡述發(fā)散思維在化學課堂教學中的具體應用。研究可得，化學課程中加強化學實驗教學、加強對學生的思維引導、加強教師自身的專業(yè)素質、加強求異思維的訓練對化學課堂中發(fā)散思維的應用有顯著效果。希望本文可以為研究化學課堂中如何滲透發(fā)散思維的相關人員提供參考。

參考文獻

[1]王一心.發(fā)散思維方法在化學課堂教學中的實踐與研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（12）：169.

[2]張玉軍.談高中化學教學中學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（中學），2015，（01）：153.endprint