小學數學課堂導入中存在的問題及對策

涂利紅

摘 要：小學生正處于好動年齡段，在數學課堂上難以集中注意力，進入學習狀態。小學數學教師在課堂導入中面臨的最大難題是怎樣抓住學生的眼球，讓其專心學習。通過分析小學數學課堂導入中存在的問題，給出解決小學數學課堂導入問題的對策，望對小學數學老師有一定借鑒價值。

關鍵詞：小學數學；課堂導入；問題

小學生正處于活潑好動時期，但數學教學內容理論性較強，相對小學生來說較為枯燥，難以調動學生的學習興趣。小學數學課堂應精心布置，為學生創設有趣的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生主動學習數學知識。

一、小學數學課堂導入中存在的問題

1.直接導入常見的問題

直接導入需要教師根據教學目標直接在課堂上導入新知識。但越是簡單的問題越難準確把握。稍有失誤會把學生的注意力帶到它處[1]。直接導入最突出的特點是“開門見山”。導入過程中若出現過多描述性語言，容易讓學生注意力轉移到其他方面。若老師自己講述與教學內容無關的話題，難以拉近與學生之間的關系，反而會讓學生感覺枯燥無味。例如，老師在講解“加、減法的意義及各部分之間的關系”時，可以選擇以下方式導入。

師：同學們，今天學習“加、減法的意義及各部分之間的關系”，那么，你們有誰知道我國的“天路”指的是哪一項工程嗎？

生：不知道。

師：青藏鐵路。在這個項目建設過程中遇到了很多問題，有高寒缺氧、凍土等（出示主題圖）。

師：請同學們從圖中找出與數學有關的問題。

看似該教師的導入直接，目的鮮明，但后面對青藏鐵路的介紹過多，無法突出導入的主題，容易轉移學生的注意力。

2.游戲導入存在的問題

游戲本是根據學生的年齡段特點選擇的導入方式之一，但在選用游戲導入時應注意緊密結合數學知識。在數學課堂游戲導入中應注意把握游戲時間，稍有不慎將畫蛇添足，導致課堂秩序混亂。在游戲環節，游戲內容與教學目標應緊密結合，課堂導入的成功度是判斷游戲的指標。

二、解決小學數學課堂導入問題的對策

1.設置懸念，激發學生的學習興趣

小學數學教師在課堂導入時需要結合小學生的心理發展特征，以教學內容為基礎，盡量設置與學生生活有關的懸念，激發其學習興趣[2]。例如，教師在講解“能被3整除的數的特征”時，不再堅持使用傳統的老師提問教學模式，而是選用學生回答的教學模式，讓學生考老師。老師讓學生隨便說出一個數字，老師來判斷是否可以被3整除。這樣可以調動學生提問的樂趣，增強學生課堂參與度，讓學生積極回答老師提出數字。但應注意，老師在回答學生問題時需要進項詳細的分析與計算，引導學生思考，提高教學效率。又如，在“圓”的課堂教學中，教師可以選擇以下方式導入：問學生自行車的輪胎是什么形狀？同學們有見過三角形的輪胎嗎？借助生活中的實物引入“圓”的概念，降低學生學習難度。

2.創設教學情境，啟發學生思維

隨著新課程的改革，小學數學教師在課堂導入時應結合學生的心理特征，選擇適當的方式導入。例如，在講解“加法交換和加法結合律”時，老師可以提前在桌上擺放7個香蕉，然后讓學生按照不同的方式擺放，得出：7=4+3，7=5+2，7=6+1。然后讓學生自己觀察分析“為什么不同的擺放方式，計算出的結果是一樣的？”這種課堂導入方式可以在短時間內調動學生的學習興趣，并加深學生對數學知識的理解。又如，在講解“分數的大小和比較”時，老師可以通過《喜羊羊與灰太狼》動畫片中的人物故事進行講解，懶羊羊在“分蛋糕”時怎樣做？讓學生根據這個故事展開討論，借此理解新知識，開闊視野，提高學習水平。

3.結合實際生活，鍛煉學生解決問題能力

數學教學的最終目的是增強學生解決實際問題的能力。教師在課堂導入時可以選擇生活中的實際問題，讓學生根據自己的生活經驗理解新知識[3]。例如，在講解“確定位置”時，老師可以在教室內擺放座位卡，讓學生在最短的時間內找出自己的座位號，并準確讀出自己的位置。如“第2組第3號”等。讓學生在活動中明白“確定位置”的相關知識。又如，在講解“統計”時，老師可以讓學生思考以下幾個問題：一是讓每一位學生數一下自己一共有多少支鉛筆？二是某同學周一零花錢是20元，周二零花錢是22元，周三零花錢是18元，問三天一共有多少零花錢？讓學生思考該問題，導入“統計”的概念。在導入新知識時老師可以選擇生活中的案例，有利于聚集學生的注意力，增強學生的理解能力與記憶效果。

總之，現在，國內小學數學課堂導入存在的問題較多，會對課堂教學效果產生直接影響。因此，小學數學老師在課堂導入方面可以設置懸念，調動學生學習興趣，同時還應注意結合實際生活，以此提高學生解決問題的能力。

參考文獻：

[1]白靜文.小學數學教學創設問題導入新課策略[J].科技創新導報，2015，12（4）：164-165.

[2]霍秀文.論小學數學教學中新課導入的有效方法[J].現代閱讀（教育版），2013（2）：209.

[3]張年確.論小學數學新課導入的策略[J].西部素質教育，2016（217）：180.

編輯 溫雪蓮endprint