“導學互動”教學模式對農村初中數學教學的作用

管靜容

摘要：數學教學是每一個學生學習過程中最基礎的學科，它的重點在于使學生的思維能力能夠向多方面發展。因此，為了讓學生們對數學學習具有更加濃厚的興趣，在初中數學教學中運用“導學互動”是有著很大的益處的，尤其是對于農村的初中數學教學而言，更加具有必要性。本文主要闡述“導學互動”教學模式對農村初中數學教學的作用。

關鍵詞：“導學互動” 農村初中 數學教學

引言

隨著我們的教學方法不斷地改進，教學指標也在不斷地變化，在新課程標準中，我們倡導教學一體化，即教與學是具有互動性的，而不是一味的僅由老師來引導。在傳統的教學方法中，一般都是以老師講述為主，這種方法顯然不能使學生的個性得到全面發展，更加不能讓他們最終做到提升自身綜合素質。因此，在初中數學教學課堂中應用“導學互動”教學模式，便于教師深入的研究與整合知識點，活躍整個課堂教學的氛圍，增強師生間的溝通與互動，從而適應于新課程改革的要求。[1]

一、導學互動教學模式的基本概述

1.定義

“導學互動”這一教學方式是最近才被提出來的，具有一定的創新性，它講究的是將“互動探究”以及“導學結合”兩種模式進行有機地結合。而根據不同的教學階段，“導學互動”則是可以分為以下的4個步驟：第一個是“自學導綱”：老師們在教學過程中創設出不同的情景，然后以此來引出不同的課題，緊接著對學生們進行有效地引導，使他們可以獨立地完成已被編寫好的導學提綱；第二個是“合作互動”：學生們在學習過程中一旦遇到問題，可以進行小組討論或各種互動方式自行進行解決，而對于那些共性難題，則由老師在最后為大家作出解答；第三個是“導學歸納”：對于概括知識點，老師們只作一個簡單的概括，而剩下的工作交由學生自己完成，包括讓他們自主歸納并作出總結；第四個是“反饋訓練”：這個步驟屬于“導學互動”教學模式中的最后一個步驟，主要可以劃分為兩個方面，分別是課堂訓練以及反饋指導。[2]

2.主要特點

“導學互動”教學模式有三個特點，主要包括以下方面：一是老師對學生完成知識學習和檢測的引導，必須要在正常的課堂時間內進行；二是老師在進行教學時，可以將導學提綱當作整個教學過程的依據，并以此來使學生的自學能力得到一定的提高，同時使數學教學的課堂擁有活躍的氣氛，使良好的課堂秩序能夠得以維持；三是初中數學課堂教學以教師引導、學生自學以及師生互動等作為組織形式。[3]

二、農村初中數學課堂教學中具體應用導學互動教學模式

1.導入問題

老師在把問題導入到教學的過程中，可以利用提問的方式，這樣做能讓學生們在最短時間內集中自身的注意力，并且迅速開始思考。由于農村的學生一般來說知識面較窄，對外界缺乏一定的認知，所以老師在對問題或情景進行創設時，選用的問題應該是具有一定的創造性和新穎性的，這樣才能發揮出最大的吸引效果，從而讓學生們的數學學習興趣被激發出來。而且在引用例子的時候應該盡量地由淺入深，防止學生們聽不懂。例如，在講述三角形三邊關系的有關章節內容時，老師們可以將金字塔引用為例子，向學生們提出“金字塔的一面是什么形狀”的問題，這時候學生們給出的答案必定是“三角形”，在學生們進行回答之后，老師就可以向他們拋出該節課所要學習的內容了，而學生們自然而然地就會被調動，從而積極參與本節課的學習。除此之外，問題的設定要有一定的層次感，老師們對此也要作為重點來進行關注。問題的難度必然要由一個循序漸進的提升，并且對于學生的知識點要做到及時地整合，這樣才能讓學生們更加深刻地去理解各個數學知識點之間存在的聯系，從而達到讓課堂教學質量提升的目的。老師最好設定與實際教學目標相互結合的問題，有利于提高學生自主學習的能力。

2.師生互動

農村的孩子由于成長環境的問題，一般性格都比較內向，而打開他們的心扉能夠有效地讓他們更加集中精力地將心思放在學習中，而互動是合作學習當中的關鍵點，同時也是“導學互動”中最值得關注的重點內容。因此老師應該引導同學們進行相互的溝通，互相幫助，解決數學難題，讓他們在良好的氛圍下養成一種互助互愛的習慣，這樣能夠有效地讓導學互動的教學模式得以實現。而為了讓學生們能夠進一步提高自己發現問題和解決問題的能力，老師應該將導學互動教學模式應用到初中數學教學的時候，注意要讓學生得到更多的空間來對問題進行思考，這樣才能讓學生的想象力得到不斷地拓展。數學相對于其他學科而言，具有著很強的實用性，它對于師生間的互動，以及共同解決數學知識是相當重視的。所以，老師們對于學生的互動行為，應該加以有效的引導，使課堂質量進一步提高。同時，在互動環節進行的過程中，教師應當及時的補充學生所探討的問題，幫助學生進行新知識的學習，更好的明白知識點間的關系，為學生歸納總結知識點提供更多的幫助。[4]

3.評估課堂學習狀況

很多農村的學生放學后回到家中要幫父母做一些勞務工作，不能抽出大量的時間來完成數學的復習和總結，因此老師在進行數學教學的過程中，不僅要對學生的學習進行積極的引導，更要定時地評估他們的學習狀況。完成每節課的教學后，老師應該利用空余的時間幫助學生對知識進行梳理，讓他們能夠更容易地進行理解和記憶。同時，老師要定期對學生作出評估，以進一步了解學生們當前的學習狀況，另外可以將學生的學習情況反映給家長，說服家長給孩子更多的時間來完成數學的學習。對于那些教學過程中遇到的重難點問題，老師們要付出更多的心思為學生講解，幫助他們更加全面地了解數學知識點，并且引導他們利用所學知識去有效地解決一些日常生活中遇到的問題。

結語

綜上所述，農村初中數學教學課堂中應用互動導學教學模式，既有利于激發學生的數學學習興趣，又可以調動學生參與至數學教學課堂中，有利于提高數學課堂教學的質量與效果，是對傳統的以講述為主的教學方式的變革，因此，數學教學者應該對互動導學教學模式有所了解，并充分地將其利用到自身的教學過程中，從而使農村初中數學教學能夠取得更好的教學效果。

參考文獻

[1]王楠.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用[J].華夏教師.2017（19）.

[2]張沖.初中數學教學應用“導學互動”教學模式的分析[J].中國校外教育.2017（19）.

[3]王靜.“導學互動”教學模式在初中數學教學的運用[J].學周刊.2017（24）.

[4]劉得文.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].學周刊.2018（29）.