道德與法治教學中思維導圖教學策略構(gòu)建與應用研究

李紅英

摘要：道德與法治教育對于構(gòu)建學生價值觀念體系具有至關(guān)重要的作用，而思維導圖教學法對于其教學有效性具有積極意義。本文基于邏輯推理與舉例論證，綜合闡述了思維導圖在道德與法治教學中的意義與步驟，并提出在教學全階段貫穿使用思維導圖的有效實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：道德與法治 思維導圖 教育

道德觀與法治觀是學生形成對外界事物正確判斷的基礎，其教學有效性對于學生價值理念的構(gòu)建具有重要意義，而思維導圖對于促進道德與法治教育的有效性具有決定性意義，如何在相關(guān)過程中有效開展思維導圖教學成為教學領域關(guān)注的重點，本文基于個人教育經(jīng)驗，提出了創(chuàng)新型策略的實現(xiàn)途徑，以期對思維導圖的應用有所助益。[1]

一、思維導圖在道德法治教學中應用意義

1.聚焦主題，深化理解

思維導圖是將知識體系通過結(jié)構(gòu)化層級予以繪制的學習方法，其繪制的前提與出發(fā)點在于知識體系的主旨，表現(xiàn)為以體系主旨為核心，通過概述性語言對各級標題予以描述，在不斷拓展過程中形成相關(guān)理論框架。因此，思維導圖在教學過程中具有聚焦主題的作用，且學生在思維導圖構(gòu)建過程中，通過對相關(guān)知識點反復思考與歸納，基于生活經(jīng)驗與先驗知識積累，形成對知識體系更為深刻的理解，縮短理論運用于實踐的時間間隔，有利于促進學生理論與實踐相結(jié)合的進程。[2]

2.發(fā)散思維，層級明顯

思維導圖構(gòu)建過程是基于主旨與閱讀，將知識點不斷向外拓展并產(chǎn)生疑問的過程，具備層次分明的基本特征，有益于引導學生在結(jié)構(gòu)化思維過程中，對相同問題形成不同的看法與見解，達到促進思維發(fā)散的教學效果，從而誘發(fā)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新理念的構(gòu)建。因此，思維導圖在教學過程中具有發(fā)散思維的作用，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的必要手段，符合新時代素質(zhì)教育對教學效果的訴求。[3]

二、思維導圖在道德法治教學中應用策略

1.思維導圖應用流程

思維導圖涵蓋知識主旨、分支發(fā)散與關(guān)鍵詞探究等三大要素，故而其應用流程包括四大基礎步驟。首先，通過閱讀知識文本探究理論主題，以高度凝練的語言予以闡述，作為思維導圖的核心，在道德與法治教學中，文本主題一般表現(xiàn)為階段課程大標題，例如，《社會生活講道德》、《做守法的公民》與《維護國家利益》等均為相關(guān)階段課程的主題。[4]

（1）通過進一步文本閱讀與提煉，總結(jié)分支標題，以關(guān)鍵詞的形式在分支結(jié)構(gòu)中進行描述，作為思維導圖的發(fā)散結(jié)構(gòu)，以《法律伴我們成長》的課程主旨為例，其分支結(jié)構(gòu)可概述為“法律為我們護航”以及“法律與我們同在”；

（2）基于個體知識經(jīng)驗，通過疑問與思考的方式對分支結(jié)構(gòu)予以拓展，具體結(jié)構(gòu)可表現(xiàn)為“相關(guān)課程知識回顧”、“階段課程知識發(fā)散”、“知識實踐體悟”以及“問題提出”等模塊，以具體化語言進行論述；

（3）最后，匯總階段課程中所繪制的所有思維導圖，將思維導圖的主旨按照文本結(jié)構(gòu)進行級別提升，形成更全面的思維導圖，以教學課本為例，通常按照課時、單元的形式進行構(gòu)建匯總。

2.開展課程導學，構(gòu)建課程整體認知

教師在開展道德與法治教學的準備階段，利用思維導圖進行教學設計，并整理教學思路與流程，為構(gòu)建道德與法治高效教學課堂奠定基礎；教師基于教學設計與教學內(nèi)容，敦促學生于課前預習階段，在精準閱讀與理解文本的條件下，按照教師所提出的要求，繪制課程思維導圖，以知識體系的形式形成對課程的整體認知。

例如，在《揭開情緒的面紗》的教學準備階段，教師在對教學目的、教學內(nèi)容與情緒管理理論深刻理解的基礎上，利用思維導圖對教學思路、教學重點與教學流程進行描繪，并產(chǎn)生對學生課前預習的具體要求，如本課思維思維導圖所涵蓋的要素應包括：課程思維導圖基本要素、應對情緒的思考、個人遇到的情緒問題等，以此觸發(fā)學生對于情緒的綜合考慮與疑問，達到對《揭開情緒的面紗》的整體性理解效果。

3.開展課堂探究，構(gòu)建多元思維體系

教師在課堂教學過程中，構(gòu)建小組互動學習，以小組討論的形式對預習階段所繪制的思維導圖進行相互學習與評價，并以此為基礎，由教師分發(fā)對應的標準化思維導圖，限定時間以挖空的形式對學生預習情況予以考核檢驗，在課堂探究過程中，引發(fā)學生不同思維方式的激烈碰撞，從而構(gòu)建起多元化思維體系。

例如，在《生命的思考》課堂探究階段，教師以監(jiān)督者的角色參與學生預習思維導圖的小組討論，并對相關(guān)過程中所產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)性問題予以實時解答；小組討論結(jié)束后，教師將制作的殘缺思維導圖下發(fā)作為考核工具，在學生完成的基礎上再次進行小組討論，探究思維導圖填涂是否正確、對生命的思考問題以及如何敬畏生命等，對于組內(nèi)無法解決的問題，進行組間分享討論，并由教師進行總結(jié)與陳述。[5]

4.開展課后復習，深化理論知識把握程度

教師應基于思維導圖層次性與課程文本結(jié)構(gòu)性，構(gòu)建多元化評價機制，敦促學生利用思維導圖合理開展課堂回顧與課后復習活動，有益于進一步提高學生對于相關(guān)知識的理解程度，促進道德與法治課程開展的有效性。

例如，在《友誼的天空》單元化教學過程中，教師在單元學習結(jié)束階段，提出如何以友誼促進個人成長的問題，要求每位學生基于“友誼與成長同行”以及“交友的智慧”預習階段與探究階段所構(gòu)建的思維導圖，融入探究階段所產(chǎn)生的新知識與新見解，繪制出能夠解答教師疑問的單元型思維導圖，以此作為學生單元考核依據(jù)，有利于提高學生素材整合能力與思辨型思維的形成，從而深化學生對于友誼這一關(guān)鍵詞的實際理解。

結(jié)語

總而言之，思維導圖教學法對于道德與法治教學具有積極促進作用，對教師教學方法與教學理念創(chuàng)新提出了更高的要求，教師應在教學過程中提高自身專業(yè)素質(zhì)與能力，將思維導圖教學法貫穿于預習、課堂探究與課后復習的全階段，從而促進學生抽象思維與邏輯能力的提升，提高道德與法治教育的有效性。

參考文獻

[1]李巧琴.思維導圖在七年級“道德與法治”教學中的應用[J].當代教研論叢，2017（03）：77-78.

[2]潘軍安.思維導圖在初中道德與法治教學中的運用[J].當代教研論叢，2018（05）：79.

[3郭雪梅.思維導圖在初中道德與法治課教學中的應用[J].農(nóng)家參謀，2018（17）：167.

[4]曾浩球.思維導圖在初中道德與法治的應用策略[J].中外交流，2018，（43）：150-151.

[5]毛雪芳.思維導圖在初中《道德與法治》課教學中的應用研究[D].揚州大學，2018.