基于學習資源的細粒度教學評價模式研究

摘要：在信息化教學的大背景下，教學模式及評價模式發生了重大變化，得益于信息化的便利性，實時評價成為一種可能。本文通過借鑒目前已有的教學模式，基于數字化學習資源設計了一種評價模式，以激勵代替考核，并使學習過程具體化、可操作化，能夠極大程度的激發學生學習的主動性。

關鍵詞：學習資源 細粒度 教學評價模式 關鍵成功因素法

教學評價作為一個完整教學過程的收尾環節，其設置的合理與否很大程度上決定著整個教學過程的成功與否。目前流行的評價模式多種多樣，一般均與教學模式有著較大的關聯，合理的教學評價模式既能夠服務于教師的教學，又能夠充分激勵學生的學習。我們在越來越豐富的學習資源基礎上，建立了一種基于學習資源的細粒度教學評價模式。

一、目前流行教學評價模式的缺點。

1.絕大多數教學評價模式將完成教學目標或學習目標作為教學的唯一目的

目前絕大多數教學評價模式對每一個項目或者案例均先設定一個或多個目標，后通過一定的評分標準，完成了該項的教學目標即可評價為滿分，沒有完成則需要扣除一定的分數。這其中存在兩個問題：一是目標的制定一成不變，且描述籠統，沒有明確的完成步驟；教學目標在教師眼里，可用度較高，有經驗的教師能夠較好的把握，但是在學生眼里卻是：“不明白啥意思”，“如何去做？”二是教師以為目標已完成，則教學終止、學習終止。而實際上教學目標就像檢查身體時的各項指標，僅僅是教學與學習健康的象征與結果，達到目標是教學過程健康、學習狀態正常的標志，不應該是我們讓學生追求的目標，其絕對不等于教或學的終點。[1]

2.目前流行的評價模式普遍出現重考核、輕激勵的現象

首先，考核標準“一刀切”，所有的學生都需要接受同一個標準的考核。學生的思維方式是多種多樣的，不同的問題需要用不同的思維方式來解決；善于解決此類問題的學生或許并不擅長解決彼類問題。其次，學生始終作為被考核的對象，失去了主動權。沒有學生喜歡被老師或小組長考核，但是每個學生都喜歡被激勵。考核完全可以用激勵來代替。[2]

3.團隊合作固然重要，個人創造尤需認可

現行的教學模式，尤其是基于合作學習類的教學模式，在教學評價時，以小組成績作為組員成績，或是向表現好的組員略微傾斜，這種評價模式非常大程度造成了對個人創造的忽視。絕大多數的“團隊成果”往往都是起因于“個人成果”，久而久之對個人創造的輕視、對個人激勵的缺乏會給整個小組帶來消極的影響，讓學習效果大打折扣，對團隊成果的創新也會產生一定的影響。

4.評價主體多元化實現了“雙向”考核，但是仍舊沒有擺脫單向考核的弊端

較為現代的評價模式均建立了多元化的評價主體，教師、學生、家長、企業都成為了評價主體，相互評價，“雙向”評價。但是這種“雙向”仍然是一種偽“雙向”。試問一下：被考核的主體——學生有沒有選擇考核項目的自由性，有沒有制定考核標準的權利呢？“教師評學”、“學生評教”進行的是同一個項目嗎？使用的是同一個考核標準嗎？對同一個項目，向來是由教師制定考核標準，考核方向自上而下，被考核學生完全沒有任何自由，達不到標準只有被扣分的命運。

二、基于學習資源的細粒度教學評價模式特點：

1.教學評價不再以項目或者知識點為基礎，而圍繞學習資源進行展開

借鑒微課的“碎片化”理念，將課程細分為數量眾多、類型多樣的學習資源，賦予學習資源以不同的層次及研究方向，同時對每個學習資源又細分完成度，每個完成度對應不同的得分點，逐漸積累分值。

2.學習目標不再是考核的唯一標準，而是正常學習活動的一個指標

對每個學習資源給出學習目標作為參考，但不再做為考核依據，僅作為學生自我判斷學習過程健康與否的依據。完成教學目標不再是學習的終點，只是學習過程中的一個階段，以資源的完成度判斷所處階段，不再評判學習目標是否完成，而以所處階段判斷學生學習過程是否順利，是否在某一階段停留時間過長，方便教師積極正向干預。學生可以根據得分點對每一個學習資源進行反復的不同深度的學習及思考，并將學習和思考的結果即時反饋，多次獲取相應的分值，不斷提升學習階段。[3]

3.以激勵代替考核，提升學生學習的內在驅動力

發揮激勵的作用能夠充分調動學生的學習積極性，使學生意識到自己的努力能夠對課程的學習發揮促進作用。教師積極主動關注學生在學習過程中的任何一個努力，借助信息化手段，給予及時、正面、量化、直觀的反饋。KSF關鍵成功因素法在企業的薪酬體系中，得到廣泛的應用，就在于其將指標與薪酬進行了深度融合，充分激勵了員工的主動性。而我們的評價模式與企業的薪酬體系是異曲同工的，通過對每個學習資源的細粒度劃分，設置相應的學習階段、完成度、得分點及量化的操作要求，學生可以通過量化的操作要求拿到對應分值，達到不同的完成度，隨著學習的深入晉升相匹配的學習階段。以直觀可見的分數來激勵學生。以激勵的方式來替代考核，用得分代替扣分能夠更加適應現階段學生的個性。

4.自上而下分解課程，自下而上自選評價路徑

基于學習資源的評價模式是雙向的。教師自上而下充分分解課程，在充分考慮學生專業方向及學習興趣的基礎上，不斷開發學習資源，適時增補，并設置足夠細粒度的評價標準。學生根據專業及自我興趣選擇不同的學習資源開始學習，就像自助餐性質一樣的選擇自己感興趣的學習資源進行學習，并獲取相應分值，充分掌握自己的評價路徑。

本教學評價模式是基于布魯諾螺旋課程的教育的理念，其認為學習是沒有終點的，是一個螺旋式上升的過程。借鑒此理念，并將其拆解到所有的碎片化學習資源的學習過程中，同時借鑒管理學中的KSF關鍵成功因素法在企業薪酬體系中的應用，將其轉移到教學評價中，使學習的目標具體化、可操作化，以此充分激勵學生學習的主動性。

在教學評價模式的具體實施時，第一要注意積累一定的數量、不同類型、不同探討方向的學習資源，供學生自由選擇；第二要借鑒一定的信息化手段，有學習平臺的支持，給予學生實時的正向的反饋。

參考文獻

[1]劉成竹.關于教學評價模式的分析探討.教育教學論壇，2014，（6）

[2]袁武.略談職業院校教學評價模式存在的問題及改進措施——以武漢交通職業學院為例.成才，2016，0（9）

作者簡介

周磊（1982—），男，山東輕工職業學院，基礎教學部。