小學心理健康教育“感悟—誘導”教學模式淺析

王榮江

摘 要：小學階段是培養三觀的重要時期，學生的心理健康教育直接決定著學生的人生觀、世界觀、價值觀的正確與否。社會、學校對學生的心理健康越來越關注，對學生的教育逐漸向“以人為本”不斷靠攏。本文主要論述了小學心理健康教育“感悟—誘導”教學模式，以期為小學心理健康教育提供借鑒。

關鍵詞：小學心理健康；“感悟—誘導”；優點

雖然目前小學生的心理健康教育已經提上了日程，但是依舊有人對此嗤之以鼻，認為小學生年紀太小，即使三觀不正也不會做出出格的事，但事實恰恰相反，這一年齡段的學生，如果心理不健康，就會做出傷害別人的事，后果很嚴重。因此，重視小學生的心理健康絕對不是一件多余的事 。

一、什么是“感悟—誘導”教學模式

所謂“感悟—誘導”教學模式就是通過某些事件，或真實或虛構的，讓學生有所感悟，并說出自己的感悟，教師從學生的表達中發現問題，然后誘導學生的思維走向正軌，這種方式能讓學生參與到教育中來，在接受教育時以平等的身份和教師交流，大膽說出自己的想法，然后互相討論，而不是傳統的聽教師說教，這樣對學生沒有一點用處，還會讓學生產生排斥心理。小學生喜歡交流，但不喜歡被動式接受教育，“感悟——誘導”教學模式能夠避開小學生的抵觸，迎合學生，讓學生對心理健康課程有不一樣的認識，從而在課堂上暢所欲言，展現出最真實的自我，有利于教師更直觀地發現學生的優點和缺點，心理健康與否能一眼就看出來，從而制訂正確的教學計劃，幫助學生形成健康的心理。

二、讓學生進行感悟時以身邊的事為例

“感悟—誘導”教學模式在小學生心理健康教育中起到了很大的作用，這種模式不僅能使教師的教學和心理引導更加順利，同時還能讓學生敞開心扉，愿意把教師當做朋友，但是很多教師在運用這種模式時，急功近利，或者沒有計劃，導致教學失敗。那么教師該如何正確運用“感悟—誘導”教學模式呢？

小學生的閱歷有限，且不喜歡和自己有距離感的東西，在心理健康課堂上，很多教師習慣拿一些電視上的新聞給學生分析，但這些熱點新聞離學生很遙遠，這就是教師運用這一模式教學之所以失敗的原因。教師首先應該以身邊發生的事為例，就算是虛構的也不能離學生的生活環境太遙遠。如“一天你的同桌拿了一盒巧克力，給周圍的同學每個人一塊，唯獨沒有給你，你能說一下你的感受，并且你覺得是什么原因造成的呢？”有的學生會說：“他不給我，我心里是不舒服的，會感到沮喪和疑惑，但我不會因此和同桌產生矛盾，肯定是因為我之前做了什么事讓他對我產生了誤會，我會和他溝通，問他是不是對我有什么成見，如果是我做錯了，忽略了同桌的感受，我會及時道歉請求他的原諒；如果是誤會，我也會向他解釋，消除我們之間的誤會。”有的學生則會說：“他不給我，我心里會很不爽，我以后有吃的也不會和他分享。”這樣的話語讓教師立刻就能知道學生的心理健康程度，前者的心理更加健康，對問題的看法更全面，后者則有些沖動。

三、對學生進行誘導時尊重學生

在讓學生表達想法之后，教師大部分情況下就會開始說“××同學說的是對的，××同學說得有問題”，然后開始運用理論知識分析學生各自的觀點，殊不知這樣的表達已經讓一些學生受到了傷害，教師直截了當地說誰的觀點對、誰的觀點錯，會讓被批評的那部分學生感到羞愧，對教師的誘導根本聽不進去，滿腦子都會想教師說自己是錯的的話，而且一般在學生說完感悟之后，教師就開始滔滔不絕，學生就慢慢地不在狀態，不聽教師講解。因此在學生表達完之后，教師不能獨霸課堂，而是要問學生：你們覺得哪種想法更好一些。之后說：“××同學十分全面地分析了同桌不給自己分享零食的原因，而且從自身出發找到了問題，沒有從別人身上找原因，是我們應該學習的；而××同學直接表達了自己的想法，如果你們是××同學的同桌你們會怎么想呢？”學生之間互相討論，那位說以后也不和同桌分享的學生就能意識到自己的錯誤，知道這種方法不僅無法讓問題得到解決，而且還會讓自己和同桌之間的隔閡越來越深。

總之，通過“感悟—誘導”教學模式對學生進行心理健康教育能達到事半功倍的效果，小學生是一張白紙，所以教師一定要抓住這個關鍵時期。同時，教師要講究方法，不能隨意使用，這樣才能讓學生形成正確的心理狀態，更好地成長。

參考文獻：

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