姚巧銀

【內容摘要】職高電子電工學習具有很強的專業(yè)性、實踐性。傳統(tǒng)的固化、單一教學模式已經不能適應職高電子電工教學。建立多元化教學目標，運用多元化教學方式，進行多元化教學評價，是職高電子電工教學的新取向。

【關鍵詞】職高教育?電子電工?教學探索

職高電子電工教學具有很強的專業(yè)性、實踐性。當下，電子電工更是形成了以自動化、數(shù)字化、智能化為關鍵技術的標識，職高電子電工教學遭遇新挑戰(zhàn)、新機遇。職高電子電工教學承擔著培育智能化、自動化技術人才的重要任務，承擔著研發(fā)電子電工技術、產品的重要使命。以多元化教學為路徑，可以提升職高電子電工教學質量。

一、教學目標多元化

傳統(tǒng)職高電子電工教學，往往以單一、寬泛教學目標，要求所有學生。由此造成“學優(yōu)生吃不飽”，“學困生吃不了”的現(xiàn)象。在多元化職高電子電工教學中，教師要立足個體差異，分層制定目標，讓職高生經由最近發(fā)展區(qū)，由潛在水平邁向現(xiàn)有水平，從而讓教學更具針對性、實效性。

1.制定面上的教學目標

這一教學目標是基礎性目標，面向所有職高生，要求所有職高生達成。比如各類電子電工儀器使用等基礎知識和基本技能，就必須讓所有職高生掌握。通常情況下，面上教學目標是一些基本常識、基本功、基本技能等，它們是職高生今后進行電子電工學習基礎，也是職高生可持續(xù)性發(fā)展基礎，這一部分內容必須要求所有職高生達標。

2.制定線上的教學目標

這一教學目標是在面上教學目標基礎上，有針對性地根據(jù)職高生興趣、愛好、特長等進行的某方面內容拓展、深化。這一教學目標是建立在對職高生具體學情精準把脈基礎之上的，具有很強的針對性，決定著職高生專業(yè)研究方向。

3.制定點上的教學目標

這一教學目標針對部分職高生，有著鮮明的學習特色。比如，針對有研究興趣的職高生，教師就不能只是要求學生掌握電子電工技術，更要研究電子電工原理比如控制、工作原理等。讓部分職高生從專業(yè)學習轉向研究學習。

二、教學方式多元化

傳統(tǒng)職高電子電工教學，教學方式單一，通常是教師演示、學生觀看，除了必需的實習外，學生很少有實踐探究機會。多元化教學目標下的教學方式，必須實行轉型，改變教師霸權狀態(tài)，讓所有職高生參與、融入到電子電工學習實踐中來。

1.交流式學習

職高學生不同于中小學生，他們往往有著較強的自我意識、自主意識。因此，在職高電子電工教學中，教師要充分發(fā)掘職高生學習潛能，鼓勵職高生展開自主、交流教學。讓職高生彼此之間互幫互促，共同進步。比如研究收音機原理，在學生識別元器件，練習焊接技術后，筆者讓學生合作探究，引導學生在PCB圖與實物圖之間進行相互轉化，培養(yǎng)學生識圖、讀圖、畫圖能力，進而深入了解收音機工作原理。

2.實驗式學習

在職高電子電工教學實踐中，實驗的重要性不言而喻。教師要根據(jù)學生各方面能力，安排合適的實驗。以“自感應現(xiàn)象”為例，在學生實驗過程中，教師要引導學生觀察、思考。比如在開關閉合之后，讓學生觀察兩只相同燈泡哪一個先發(fā)光，開關打開后氖燈泡發(fā)光情況。在實驗結束后，要鼓勵學生進行交流，大膽說出自己的見解，表達自己的觀點。通過實驗、交流，學生能夠準確理解自感現(xiàn)象。

3. 合作式學習

職高教學不同于普通高中理化學習，需要積極的社會實踐。基于此，職高教師可以引領學生深入企業(yè)進行學習，加強校企合作。校企合作學習不同于實驗室學習，是對學生實戰(zhàn)技能的一種檢驗。在職高電子電工教學中，要僅僅圍繞專業(yè)展開，讓學生了解、熟悉電子電工崗位技能要求。在實習研訓中，教師要讓學生熟悉常用電子元器件，正確使用常用工具，并能分析、排除電路故障，進行電路設計、安裝與調試等。根據(jù)企業(yè)崗位規(guī)定，讓職高電子電工學習更具針對性、專業(yè)性。

三、教學評價多元化

評價是職高電子電工教學必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)職高電子電工評價往往以紙筆方式展開，這樣評價檢測的是理論知識，而不能考察實踐技能。對于職高生來說，實踐技能、智慧可能比理論知識更為重要。職高電子電工教學，必須建立多元考核評價機制，只有這樣，才能促進職高生電子電工素養(yǎng)提升。

1. 注重形成性評價

職高生應對考核評價往往是臨陣磨槍、突擊復習。對于職高生來說，電子電工的學習必須注重過程性、形成性評價。當職高生完成部分學業(yè)學習后，教師要展開階段性評價，跟進學生學情。如開展單項比賽，像“電子線路CAD制圖比賽”、“單片機設計制作比賽”、“快速組裝小型變壓器”比賽等。在每一單元理論知識學習后，教師都要對職高生進行實踐技能考核，以便完善職高生理論認知，形成職高生實踐智能。通過過程性評價，對職高生進行有效診斷，以便找出教學盲點等，讓教學更具實效。

2. 注重結果性評價

除了不定期形成性、過程性評價外，教師也要注重定期的綜合性、結果性評價。每一次綜合考評，既是對職高生一段時間學習的鞏固、總結，也是對職高生電子電工學習的一大檢閱。結果性、綜合性評價不同于形成性評價，它的內容往往比較豐富，考察難度比較高，因此，要讓職高生進行必要的復習，將所學內容建構成一個完善認知結構，讓結果性評價能考出職高生水平、評出職高生素質。

提升職高電子電工教學質量，必須破除單一教學目標、教學方式和教學評價的固化格局。運用多元化教學，讓教學與實踐結合、與企業(yè)聯(lián)姻，讓每位職高生在原有基礎上獲得發(fā)展。作為一名職高教師，要為職高生多元化學習提供優(yōu)質服務，讓職高生電子電工學習能學有所用，為職高生進一步進修或就業(yè)打下堅實基礎。

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（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學校）