熊小峭

【內容摘要】數學新課標中明確要求，在實踐教學過程中，教師必須利用多樣的教學方法，來豐富學生的情感世界，活躍學生的形象思維，指導學生沿著正確方向發展自我、突破自我，圓滿完成階段性的成長任務，并從新的層面出發，巧用微課技術，提升教學效率的同時優化最終的教學效果，加深學生對重點、難點、關鍵點內容的理解，讓數學教學獨具特色，助推著基礎教育現代化進程的明顯加快。在小學數學課上應用微課，需要以學生為主體，教師發揮輔導作用，整合一切有效資源，促進學生全面發展。

【關鍵詞】小學數學?微課教學?有效策略?應用?分析

引言

數學屬于一門抽象學科，數學知識的系統性研究，要求學生具備邏輯思維、自主分析、獨立思考能力。“微課”時代已經到來，教師制作新穎課件，用于刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，把教材內容提取出來，鼓勵學生積極思考，開闊學生想象空間，這遠比以往的灌輸指導效果要好，學生也更樂于接受，主動參與隨堂練習，為真正的學好數學打下一個堅固基礎。微課教學具有針對性、目的性、綜合性特征，符合小學生個性化的學習需求，能讓學生切實感知到數學的魅力所在，取得事半功倍的教學成效。

一、微課對比教學，培養學生習慣

小學數學教師可以利用微課對比教學，比如，選擇相近的知識點，解決相關的數學問題。微課對比教學優勢很大，方便學生自主分析與積極思考習慣的養成。全新的對比教學方式，變學生的“要我學”為“我要學”，通過邏輯思維的形成，拓展學生的解題思路，掃清學生的認知障礙，再去引入微課資源，學生的學習效果是意想不到的[1]。因為數學是門基礎學科，所以樹立學生嚴謹的學習態度，幫助學生掌握更多的學習技巧，加深學生記憶，增長學生見識就顯得至關重要，教師們應當為之付出更多努力，讓學生真正喜歡上數學，真正愛上學習。

二、有效應用微課，自主探究學習

應用微課，組織學生自主探究學習，誘導學生主動投入思考，構建完善的認知體系，這樣既能減輕教師的教學負擔，也可去除學生的抵觸情緒，我們何樂而不為呢？微課資源非常豐富，動態教學優勢巨大，給予學生更多時間去自主學習、探索研究，有助于高效課堂的構建，有益于學生思維的活躍。比如，講解“因數與倍數”相關內容時，教師就要應用微課對學生進行有效指導：搜集新的材料、新的資源，加深學生對“因數與倍數”關系的理解，通過2、3、5倍數特點的分析，啟發學生的創新意識，達到高效的教學目的。而后考慮一下學生的個性特征、興趣愛好、知識水平等因素，突破教學重點，解決教學難點。給出一些實例，鼓勵學生自主探究學習，幫助學生扎實掌握要點內容，進一步提升教學質量，開發著學生的智力潛能，促進著學生的全面發展。

三、解決教學重點，激發學生熱情

小學階段，學生的學習經驗不足，生活閱歷比較缺乏，他們遇到抽象、復雜的數學問題常常表現得十分迷茫，脫離教師引導還會出現注意力不集中、解題思路局限、自學熱情不高等情況[2]。針對這一問題的解決，筆者認為，我們教師可用微課構建相關的生活情境，借助PPT、圖片、視頻，將重點、難點內容直觀呈現在學生眼前，發揮微課聲形并茂、色彩鮮艷的優勢，激發學生興趣，促進學生的知識內化，目的明確的答疑解惑，突顯數學更高的研究價值。比如，小學生需要學習“烙餅問題”：有一個平底鍋，每次能烙2張餅，一張餅分別烙兩面，烙完3張餅共需多長時間？讓學生快速掌握“烙餅”的方法，是本節課教學的重點。圍繞這一主題，讓學生分組實驗，觀察學生的探究表現，解答學生有疑惑的地方，其實對學生學科素養與學習能力的綜合發展而言是很有幫助的。但是教學時間終歸有限，學生模擬實驗、得出結論的時間過久，其他教學活動就無法順利的進行下去。此時利用微課，把15-20分鐘需要觀察、操作、驗證的內容縮短為5分鐘，指導學生認真觀察，依據課件解說，了解“烙餅”的全過程，學生一下就明白了“烙完3張餅僅需6分鐘”的道理，教學重點及時突破，教學過程趣味橫生，教師教的輕松，學生學的快樂，一節課的內容就在微課的支持下簡短完成了。

四、強化直觀教學，引起學生注意

小學生的注意力難以長時間集中在一起，想讓學生認真聽講，跟隨教師思路有效學習，微課應用起來效果更佳、效率更高[3]。比如，當學生學習“圖形的認識”一課時，教師要制作一節微課，先把圖形功能和圖形特點直觀的標注出來，再利用動畫演示長方形、正方形、三角形的構成，使學生明白哪種圖形最穩定，哪種圖形可變大。看到圖形“動”了起來，學生們瞪大了眼睛，注意力非常集中，此時的課堂氛圍就很有活力，再把生活中一些常見的實物圖片循環播放出來，學生產生了“數學即生活”的意識，抓住時機，深入指導，學生的學習能力，觀察能力，綜合實踐能力將會得到一個更好的提高與發展。

結束語

總而言之，小學數學的微課教學，打破了教師一味講，學生盲目記的固化格局，讓學生成為課堂的真正主人，掌握多種學習方法，構建完善認知體系。在今后的教學中，數學教師還要認真研究微課，認清微課動態化教學的重要性，充分激發學生興趣，促進全體學生的共同發展，以此為基礎，迎來數學教學工作絢麗輝煌的明天。

【參考文獻】

[1]方益平.讓“微課”融入小學數學課堂[J].科學大眾（科學教育），2015（8）220-221.

[2]張海林.怎樣讓數學課堂教學活起來[J].教育革新，2015（11）79-80.

[3]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014（2）64-65.

（作者單位：湖北省南漳縣實驗小學）