淺議初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

秦有旺

【摘 要】實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)可以有演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)也能讓學(xué)生了解到物理概念和規(guī)律，也有利于提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理；演示實(shí)驗(yàn)；方法淺議

隨著時(shí)代的不斷變遷，物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)已不再完全是過(guò)去那種多實(shí)際操作方面的實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)始比較廣泛地進(jìn)入教學(xué)課堂。物理教學(xué)之演示實(shí)驗(yàn)怎樣通過(guò)比較理想的方法提高其實(shí)驗(yàn)效果？現(xiàn)結(jié)合平時(shí)教學(xué)對(duì)此進(jìn)行相關(guān)的方法淺議。

一、演示實(shí)驗(yàn)需力求促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)觀察

從相關(guān)意義上說(shuō)，物理教學(xué)的課堂演示實(shí)驗(yàn)也是初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，也能為建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識(shí)起著一定的促進(jìn)作用，運(yùn)用起來(lái)也比較便捷，但存有不足也是顯而易見(jiàn)的。如演示實(shí)驗(yàn)在演示過(guò)程中很難吸引相關(guān)學(xué)生眼球，致使部分學(xué)生不去進(jìn)行專心致志的觀察，形成不了正確認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的可能。從這個(gè)意義上說(shuō)，演示實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)中不可缺少的環(huán)節(jié)，則必須在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力上狠下功夫。人們也必須承認(rèn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)物理需要觀察、思維、探索的三足鼎立，而其觀察則是三足鼎立學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)所在。學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)的觀察，其對(duì)物理進(jìn)行比較正確的思維和科學(xué)的探索當(dāng)是完全意義上的不可能。所以，物理教學(xué)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，需要力促學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行仔細(xì)觀察。例如學(xué)習(xí)“沸點(diǎn)與壓強(qiáng)的關(guān)系”這一知識(shí)，教師將一裝有水的燒瓶放在酒精燈的火焰上加熱，直至沸騰為止，然后將瓶移開(kāi)，迅速將塞子塞緊并將燒瓶倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。如果不讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，那學(xué)生就不會(huì)觀察到燒瓶中的水已不再沸騰。如果將一杯冷水澆在燒瓶的底部，學(xué)生還不去進(jìn)行比較迅速的仔細(xì)觀察，那學(xué)生也就不可能驚奇的發(fā)現(xiàn)，也就不可能去比較正確地理解沸點(diǎn)與壓強(qiáng)的關(guān)系。

二、演示實(shí)驗(yàn)需力求提高學(xué)生思維能力

學(xué)生學(xué)習(xí)物理，光去進(jìn)行觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。人們深諳“學(xué)而不思則罔”的道理，對(duì)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的演示實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生不能正確對(duì)待，或者就是處理不當(dāng)，那就當(dāng)是“觀而不思則罔”。所以，物理教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)，當(dāng)力推學(xué)生觀察基礎(chǔ)上的思維，甚至就是比較相當(dāng)科學(xué)的思維。為了學(xué)生能夠產(chǎn)生相關(guān)的思維，人們所進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)也必須遵循這樣的原則，努力讓自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟谡鎸?shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生動(dòng)感，讓生動(dòng)激發(fā)學(xué)生思維的興趣，激活學(xué)生思維的創(chuàng)新。如進(jìn)行《大氣壓》的演示實(shí)驗(yàn)，先在大試管中注入水，將略小的試管放入大試管水中。后再手拿大試管倒置，在學(xué)生觀察到小試管不但沒(méi)有掉下，反而在滴下水的同時(shí)，緩緩上升，感到疑惑不解時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)意義上的討論。學(xué)生對(duì)這新、奇、趣、險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感到意外，學(xué)生對(duì)這新、奇、趣、險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行研究，結(jié)果比較有意義地發(fā)現(xiàn)是大氣壓使得試管緩緩上升。這樣的演示實(shí)驗(yàn)，這樣的學(xué)生觀察，學(xué)生是興趣盎然的；這樣的學(xué)生觀察基礎(chǔ)上的思維，學(xué)生的思維是有效的，思維結(jié)果也是比較具有質(zhì)量的。由此，人們可以得出這樣的結(jié)論：演示實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生思維能力比較能夠順利煥發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的生命活力。

三、演示實(shí)驗(yàn)需力求培養(yǎng)學(xué)生探索習(xí)慣

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，平時(shí)的物理教學(xué)，學(xué)生都從生活中得到一些相關(guān)物理的感性材料。這些材料有本質(zhì)的，也有非本質(zhì)的。這些材料都呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)，那就是本質(zhì)與非本質(zhì)的因素都交融在一起。對(duì)于初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，交融在一起的材料是難以讓學(xué)生去產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)的，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，是可以突出事物間的本質(zhì)聯(lián)系的。但不等于運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)即可完全方便而又瞬間地使學(xué)生對(duì)物理概念與規(guī)律有透徹的理解。這里面還應(yīng)當(dāng)有一個(gè)過(guò)程，這過(guò)程比較簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，當(dāng)是學(xué)生探究的過(guò)程。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理是比較容易滿足的，只要發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象或規(guī)律，馬上就比較容易去“知了、知了”地叫著，甚至就是某種程度上的叫個(gè)不停。這并非就是學(xué)生所不能改變的，如果能夠讓學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象進(jìn)行探索，那學(xué)生會(huì)是完全不可能去“知了、知了”地叫個(gè)不停的，而且就是多種程度上的不再“知了、知了”地叫著。從這個(gè)意義上說(shuō)，演示實(shí)驗(yàn)力求培養(yǎng)學(xué)生探索習(xí)慣是物理教學(xué)所必須追求的理想目標(biāo)，而且是必須達(dá)成的理想目標(biāo)。平時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的探索，引領(lǐng)學(xué)生去探索，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的探索令人欣喜。如教學(xué)物理液化概念，在準(zhǔn)備一瓶冰凍礦泉水，并用抹布擦干凈，展示給學(xué)生，學(xué)生立即被喚醒，立即對(duì)生活中的經(jīng)歷和腦中的記憶進(jìn)行回味和疑問(wèn)“過(guò)一會(huì)，瓶外會(huì)有水珠出現(xiàn)？”同時(shí)還對(duì)“瓶外為什么會(huì)有水珠出現(xiàn)？”進(jìn)行探索，學(xué)生在自身探索的基礎(chǔ)上便做出這樣的確定，“水珠不是從瓶?jī)?nèi)滲出來(lái)的”，“水珠是從空氣中來(lái)的”。學(xué)生也還在相關(guān)的探索中發(fā)現(xiàn)：這水珠就是從空氣中變來(lái)的。物理教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能起到不可估量的作用。只要我們能在演示實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，就一定會(huì)得到滿意的學(xué)生探索效果。

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