淺議初中物理演示實驗教學

秦有旺

【摘 要】實驗是物理教學的基礎，實驗可以有演示實驗。演示實驗也能讓學生了解到物理概念和規律，也有利于提升學生的物理綜合素養。

【關鍵詞】初中物理；演示實驗；方法淺議

隨著時代的不斷變遷，物理教學實驗已不再完全是過去那種多實際操作方面的實驗，演示實驗開始比較廣泛地進入教學課堂。物理教學之演示實驗怎樣通過比較理想的方法提高其實驗效果？現結合平時教學對此進行相關的方法淺議。

一、演示實驗需力求促進學生仔細觀察

從相關意義上說，物理教學的課堂演示實驗也是初中物理實驗教學的重要組成部分，也能為建立物理概念和規律、理解和掌握物理知識起著一定的促進作用，運用起來也比較便捷，但存有不足也是顯而易見的。如演示實驗在演示過程中很難吸引相關學生眼球，致使部分學生不去進行專心致志的觀察，形成不了正確認識物理現象的可能。從這個意義上說，演示實驗作為物理教學實驗中不可缺少的環節，則必須在培養學生的觀察能力上狠下功夫。人們也必須承認的是學生學習物理需要觀察、思維、探索的三足鼎立，而其觀察則是三足鼎立學習物理的基礎所在。學生沒有仔細的觀察，其對物理進行比較正確的思維和科學的探索當是完全意義上的不可能。所以，物理教學進行演示實驗，需要力促學生對實驗進行仔細觀察。例如學習“沸點與壓強的關系”這一知識，教師將一裝有水的燒瓶放在酒精燈的火焰上加熱，直至沸騰為止，然后將瓶移開，迅速將塞子塞緊并將燒瓶倒轉過來。如果不讓學生進行仔細觀察，那學生就不會觀察到燒瓶中的水已不再沸騰。如果將一杯冷水澆在燒瓶的底部，學生還不去進行比較迅速的仔細觀察，那學生也就不可能驚奇的發現，也就不可能去比較正確地理解沸點與壓強的關系。

二、演示實驗需力求提高學生思維能力

學生學習物理，光去進行觀察是遠遠不夠的。人們深諳“學而不思則罔”的道理，對于學生物理學習的演示實驗，如果學生不能正確對待，或者就是處理不當，那就當是“觀而不思則罔”。所以，物理教學的演示實驗，當力推學生觀察基礎上的思維，甚至就是比較相當科學的思維。為了學生能夠產生相關的思維，人們所進行的演示實驗也必須遵循這樣的原則，努力讓自己的實驗能夠在真實的基礎上產生動感，讓生動激發學生思維的興趣，激活學生思維的創新。如進行《大氣壓》的演示實驗，先在大試管中注入水，將略小的試管放入大試管水中。后再手拿大試管倒置，在學生觀察到小試管不但沒有掉下，反而在滴下水的同時，緩緩上升，感到疑惑不解時，引領學生進行思維，引導學生進行相關意義上的討論。學生對這新、奇、趣、險的實驗現象感到意外，學生對這新、奇、趣、險的實驗現象進行研究，結果比較有意義地發現是大氣壓使得試管緩緩上升。這樣的演示實驗，這樣的學生觀察，學生是興趣盎然的；這樣的學生觀察基礎上的思維，學生的思維是有效的，思維結果也是比較具有質量的。由此，人們可以得出這樣的結論：演示實驗提高學生思維能力比較能夠順利煥發學生課堂學習的生命活力。

三、演示實驗需力求培養學生探索習慣

應當說，平時的物理教學，學生都從生活中得到一些相關物理的感性材料。這些材料有本質的，也有非本質的。這些材料都呈現這樣的特點，那就是本質與非本質的因素都交融在一起。對于初中學生的物理學習，交融在一起的材料是難以讓學生去產生理性認識的，運用演示實驗，是可以突出事物間的本質聯系的。但不等于運用演示實驗即可完全方便而又瞬間地使學生對物理概念與規律有透徹的理解。這里面還應當有一個過程，這過程比較簡單一點說，當是學生探究的過程。初中學生學習物理是比較容易滿足的，只要發現一些物理現象或規律，馬上就比較容易去“知了、知了”地叫著，甚至就是某種程度上的叫個不停。這并非就是學生所不能改變的，如果能夠讓學生在演示實驗的過程中，對演示實驗所呈現出來的現象進行探索，那學生會是完全不可能去“知了、知了”地叫個不停的，而且就是多種程度上的不再“知了、知了”地叫著。從這個意義上說，演示實驗力求培養學生探索習慣是物理教學所必須追求的理想目標，而且是必須達成的理想目標。平時的演示實驗，關注學生的探索，引領學生去探索，學生物理學習的探索令人欣喜。如教學物理液化概念，在準備一瓶冰凍礦泉水，并用抹布擦干凈，展示給學生，學生立即被喚醒，立即對生活中的經歷和腦中的記憶進行回味和疑問“過一會，瓶外會有水珠出現？”同時還對“瓶外為什么會有水珠出現？”進行探索，學生在自身探索的基礎上便做出這樣的確定，“水珠不是從瓶內滲出來的”，“水珠是從空氣中來的”。學生也還在相關的探索中發現：這水珠就是從空氣中變來的。物理教學，演示實驗對學生的科學探究能起到不可估量的作用。只要我們能在演示實驗中體現以學生為主體的教育理念，就一定會得到滿意的學生探索效果。

【參考文獻】

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