淺論高中數學過程性評價體系的構建

顧海波

【摘 要】新一輪課程教學改革更加強調發揮教學評價的激勵、調節功能，以促進學生自主的發展、教師教學的提高和學生學習的改進；過程性評價方式，被認為是實現上述目標的最有力工具。為此，筆者結合工作實際，對高中數學過程性評價體系構建問題進行了專門探討，在總結闡釋高中數學過程性評價功能與定位內容基礎上，從多個角度就高中數學過程性評價體系構建探索性提出有效措施與改進建議；以期對促進過程性評價在高中數學課程教學中的科學應用、促進我國新一輪課程教學改革的深入與有效實施有所幫助。

【關鍵詞】高中數學；過程性評價；體系；構建

教學評價是高中數學課程教學過程的重要環節之一，主要表現為對一系列教學活動、教學過程現實與潛在價值做出判斷的過程；教學評價在整個高中數學教學過程中發揮著診斷教學目標實現及其他問題、激勵教師教學與學生學習，以及調節、改進下一教學環節、過程的作用。另外，不同教學評價類型的優勢也有所不同，需要根據選擇合適的類型開展教學評價。比如，依據教學評價的開展時間不同，可以分為過程性評價和總結性評價；前者更加注重對學習過程及學習階段性成果的評價，后者則注重對最后學習成果的評價。為促進新一輪課程教學改革的實施，我國最新頒布實施的《基礎教育課程改革綱要（試行》中明確指出，要進一步優化、改進課程教學評價方式，要逐步改變教學評價過分強調甄別、選拔功能，更好發揮教學評價的促進學生自主發展、教師教學提高和改進學生學習的功能；為我們如何更好選擇教學評價類型及開展高中數學課程教學評價工作指明了方向。實踐證明，過程性評價在促進學生發展、教師教學提高和學生學習改進方面的功能、作用更強，更符合新一輪課程教學改革所倡導的教學理念。為此，筆者結合工作實際，專門探討了高中數學過程性評價體系構建問題，在總結闡釋高中數學過程性評價功能與定位內容基礎上，從多個角度就高中數學過程性評價體系構建探索性提出有效措施與改進建議。

一、高中數學過程性評價的功能與定位

過程性評價不僅關注學生的學習結果，還關注學生的學習成長發展過程，其實施過程更加強調評價主體與客體的互動，通過評價主體與客體的多次互動，達到深入、及時了解與改進教學與學習問題的目的。過程性評價能夠更好的引導學生自主發展，促進教師教學與學生學習水平的提高，從而全面提升教育教學質量，對于促進教育教學健康發展具有重要意義。高中數學過程性評價的功能及定位，可以概括為以下幾點。第一，過程性評價可以更好促進教師教學與學生學習觀念的更新；與總結性評價不同，過程性評價對學生學習觀念、取向的影響更大，其引導學生不僅要關注良好學習結果的取得，還要關注學習習慣的養成、學習過程與方法的改進，以及學習態度的養成等；再就是過程性評價也在影響教師的教學觀念，教學評價不能只關注學習結果，還要關注學生的學習過程、學習方法、學習態度等，做到更加客觀、全面的評價學習。第二，過程性評價可以更好地促進學生的全面發展與個性發展；由于過程性評價盡可能多的關注影響學生學習、成長的各項因素，可影響到學生各項能力的發展，進而促進學生的全面發展，同時它也鼓勵學生自主發展，從而更好促進學生的個性發展。第三，過程性評價可以更好促進教師教學水平的提高；過程性評價的實施，對教學的教育教學水平、評價組織水平等提出了更高要求，不僅需要教師更新教學觀念、轉變工作思路，更需要教師主動提高自己的教學水平、組織能力，主動研究過程性評價的科學實施等，這對于教師專業素養及綜合素質的提升無疑具有重要的促進意義。

二、高中數學過程性評價體系的科學構建

高中數學過程性評價，不是簡單評估學生的階段性學習結果，其更多的是基于學生的學習態度、學習方法、學習過程等諸多因素，綜合判斷學生所獲得的知識與技能、所具有的情感態度和形成的價值觀等的狀況；這一評價的有效實施，離不開一套科學體系的構建與支持，我們稱其為過程性評價體系。對于高中數學過程性評價體系的構建，筆者認為應該注意做到以下幾點。

1.制定“適切”的高中數學過程性評價目標

評價目標引導著評價過程的發展，也是最終衡量評價開展科學、成功與否的重要標準；高中數學過程性評價體系構建，首先要解決的問題就是要保證評價目標的“適切性”。如果制定的評價目標嚴重脫離實際，以該目標為基礎評價體系的科學性可想而知。

2.高中數學過程性評價標準要體現“立體”

高中數學過程性評價旨在對學生學習做好客觀、全面的評價，這一目標的實現有賴于科學的“評價標準”，即要保證評價標準的“立體”。所謂“立體”，就是既要關注學生的學習結果，也要關注學生的學習態度、方式、方法及其他與學生學習相關的智力、非智力因素。

3.更多采用“開放性”方式開展過程性評價

與過程性評價相比，總結性評價的不科學性之一就是其評價方式的單一；對于高中數學過程性評價體系構建，應該更多的采用“開放性”方式。如采用課堂觀察、成長記錄、個別交流、態度調查、問題解決及實踐操作等多種方式開展過程性評價。

4.保證高中數學過程性評價主體“多元性”

評價主體的多元，是保證過程性評價客觀、全面的基礎；高中數學過程性評價應該采用學生自我評價、小組評價及教師評價相結合的方式進行；評價主體不僅有教師，還要有學生和家長，甚至是其他社會組織、人員。只有多元，才能保證全面，也只有全面，才能做到客觀、公正。

【參考文獻】

[1]常延安.高中數學學習過程性評價的實踐思考[J].數學學習與研究，2017（16）

[2]俞振寧.提高過程性評價有效性的實踐思考[J].甘肅教育，2015（02）endprint