合作性學習在數學競賽課中的應用探析

李新

【摘 要】合作協作，在課堂學教進程中無處不在。數學作為學校教育教學的重要基礎學科，其學教實踐活動經常以合作互助的形式予以組織和開展。本文作者從科學組建合作小組、注重協作探究實踐以及強化評講指導等三個方面，對合作性學習在數學競賽課中的應用做了初步探析。

【關鍵詞】合作性學習；高中數學；競賽課；應用；探析

常言道，團結就是力量。人們在認識自然、改造自然的進程中，經常通過合作抱團的形式開展探索認知活動。眾所周知，學生作為班級集體的重要組成個體，其學習實踐活動具有顯著的合作性和群體性特征。數學作為學校教育教學的重要基礎學科，其學教實踐活動經常以合作互助的形式予以組織和開展。加之學生個體學習能效的差異性，也決定了課堂教學必須融入合作、協作的實踐形式。高中階段，學習任務重、壓力大等多種作用疊加，大部分學生主體習慣于自主獨立的個體學習活動，這對于學習能力、社會能力的培養和提升“弊大于利”。因此，合作性學習活動在數學課堂應用勢在必行。本人現就合作性學習在數學競賽課教學中的應用做一簡單論述。

一、科學組建合作小組，確保合作學習順利實施

合作學習通常以合作小組為單位。數學競賽課的組織也經常以小組為單位比較高下。但筆者發現，有不少高中數學教師在合作學習小組組建過程中存在“學教脫離”的現象，所組建的小組難以根據競賽課堂教學需要，進行有的放矢的合作實踐，導致競賽活動難以為繼，組織推進。加之，數學競賽課教學中，競賽小組只有組內有差異、整體有平衡，才能推動競賽活動有序開展。這就要求，高中數學教師在數學競賽課中，要將科學組建合作小組作為合作性學習組織推進的前期工作，按照“組內差異、組間平衡”的要求，將學習能力不同的學生個體納入到合作學習小組之中，組建其合作學習小組，在相互討論、相互幫助、學習借鑒等進程中，實現課堂解析比賽活動的有效開展。科學組建合作小組，這一工作是合作性學習在數學競賽課組織開展的重要條件，教師應引起足夠重視，有效組建。

二、注重協作探究實踐，推動競賽活動取得實效

三、強化評判講解運用，提升競賽課堂教學效能

數學競賽課之中的合作性學習實踐活動，由于所參與的實踐主體自身所有的學習能力、思維能力、探究能力等方面的不對等性和不平衡性，導致所實施的合作性學習活動存在欠缺和不足。此時，教師作為整節課的“設計者”和“指導者”。就必須發揮評判指導的功效，對競賽課中高中生所組織和開展的合作性學習活動開展科學、深入的評價和辨析。在此過程中應把握好兩個方面：一方面注重凸顯激勵性。競賽課的壓力和氛圍可想而知，緊張而又壓抑。這就要求教師在評判講解時，要起到緩和和提振的功效，運用肯定性話語、激勵性語言，通過詼諧幽默、張和適度的教學評價語言，對他們的長處和短處予以點評和指正，最大限度提高他們的合作參與度。另一方面重視組織學生評判，將高中生引入其中，以當局者的身份結合自身的實踐活動體會以及感悟感知，對合作學習完成競賽活動的解題過程、效能、表現等方面予以科學評判和深刻思考，從而提出較為全面的意見建議，有效提升和促進競賽課堂進程。

總之，在運用合作性學習開展數學競賽課堂教學中，教師要因生而異、因地制宜，科學組建合作學習小組，有效開展合作學習活動，推動高中生在數學競賽課堂中包括交往能力、溝通能力等方面學習能力得到提升。

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