以學(xué)生為主體的小學(xué)英語創(chuàng)新型教學(xué)方式研究

陳熒

摘 要：隨著課改的實(shí)施，教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀有所改變。本文就小學(xué)英語教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，教師通過獎勵(lì)式教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)、口令互動教學(xué)、多媒體教學(xué)的多樣化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣。希望通過這樣的教學(xué)模式，為小學(xué)英語教學(xué)提供有效的意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 創(chuàng)新理念 方法研究

目前，以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教學(xué)模式越來越受到教師的青睞，創(chuàng)新的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的理念;在小學(xué)英語教學(xué)過程中，經(jīng)過不斷的實(shí)踐討論，不僅能夠提高學(xué)生在課堂上的活躍氛圍，而且有助于提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的小學(xué)英語教學(xué)課堂，提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量成了教育界重點(diǎn)關(guān)注的話題[1]。

一、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式過于單一

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)模式的影響，造成了英語教師將重點(diǎn)放在課堂上英語知識的傳授，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性等;同時(shí)英語教師在傳授知識時(shí)過于單一，會使學(xué)生在課堂上積極性不高、課堂氛圍不夠活躍，從而難以提高教學(xué)質(zhì)量。首先教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，如若不能制定一個(gè)合理的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向會存在誤區(qū)。其次開展的創(chuàng)新教學(xué)活動不多，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技巧掌握不夠，一定程度上影響學(xué)生的思維能力。再次，教師在課堂上的內(nèi)容講解過程中語言不夠生動形象，也會導(dǎo)致學(xué)生乏味的聽取、理解，課堂的活躍氛圍不夠明顯。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高

以目前形式來看，英語在小學(xué)課程中應(yīng)當(dāng)占有一定比例，為學(xué)生在初高中乃至之后的英語學(xué)習(xí)生涯中奠定基礎(chǔ)，但是小學(xué)生原本在學(xué)習(xí)過程中，語文教學(xué)占有很大比重，從而教師容易忽視引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識英語的重要性。在日常教學(xué)中，教師容易去側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的某項(xiàng)能力，但與此同時(shí)就會導(dǎo)致學(xué)生造成偏科的現(xiàn)象;越來越容易忽視對英語的學(xué)習(xí)。學(xué)生在繁重的教學(xué)模式下，很難去接受一門新的語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師在為學(xué)生講解英語課業(yè)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。其次再培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)能力[1]。

3.教師專業(yè)技能有待提升

我國由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異，英語的教學(xué)計(jì)劃并不完善。導(dǎo)致城市小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)高于城鎮(zhèn)，部分城鎮(zhèn)小學(xué)，教師存在英語口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語法表達(dá)錯(cuò)誤，這也能使學(xué)生養(yǎng)成不好的習(xí)慣。在國際學(xué)校的英語教師，學(xué)校要求教師具有較高的英語水平，還需要規(guī)范自身的語音音調(diào)。當(dāng)然教師的教態(tài)在教學(xué)過程中也占有很大影響，一個(gè)良好的教態(tài)，給學(xué)生一種很好接近的感覺。使教師和學(xué)生之間的距離很小，能夠使學(xué)生放心的參與進(jìn)教師的課堂。

4.英語語感的培養(yǎng)不足

英語語感的培養(yǎng)主要應(yīng)抓住四個(gè)要素，即感情、感覺、感知和感悟;部分教師在教學(xué)過程中英語語感水平不高，導(dǎo)致學(xué)生的語法以及表達(dá)能力有限，甚至在口語方面也會存在口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況;語感的培養(yǎng)有利于學(xué)生在面對不同的英語教師或外教時(shí)，不會隨著教師的不同口音而改變。培育出學(xué)生自身的語音語調(diào)。

二、多樣化的教學(xué)方式

1.獎勵(lì)式教學(xué)

獎勵(lì)式教學(xué)，顧名思義是通過獎勵(lì)方式，培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。一般可以把獎勵(lì)教學(xué)模式分為三套。

獎勵(lì)教學(xué)法第一套步驟：第一步，教師每周列出幾個(gè)最近所學(xué)的重點(diǎn)單詞，第二步，課堂中，教師隨機(jī)提問，由學(xué)生解答，對回答正確的學(xué)生，讓學(xué)生自主到黑板上取下字母。第三步，學(xué)生答對次數(shù)足夠多后，并且能夠用所得到的字母拼出重點(diǎn)單詞，在課后向教師展示。第四步，教師獎勵(lì)，學(xué)生拼出一個(gè)單詞能在教師處兌換同單次難度相應(yīng)數(shù)量大小的彩色的各個(gè)國家的錢幣。第五步，學(xué)生獲得紙幣后，即可以向教師購買教師提前準(zhǔn)備好的文具用品，小零食等。

獎勵(lì)教學(xué)法第二套步驟：第一步，由教師提問，學(xué)生回答正確后即可獲得同問題難度相應(yīng)數(shù)量的貼紙。第二步，學(xué)生獲得一定數(shù)量的貼紙后向教師兌換紙幣。第三步，教師根據(jù)學(xué)生所獲的紙幣數(shù)量，對學(xué)生提供相應(yīng)的零食或文具等。

獎勵(lì)教學(xué)法第三套步驟，比前兩套教學(xué)模式更加靈活機(jī)動，即在學(xué)生回答正確后，可以得到向前換一個(gè)位置的獎勵(lì)，如果問題難度較大，可以坐到自己好朋友的旁邊，這引起了同學(xué)們相當(dāng)大的興趣。

獎勵(lì)教學(xué)模式尤其適用小學(xué)年紀(jì)的學(xué)生，因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生天真善良，表現(xiàn)能力較強(qiáng)，對于獎勵(lì)的東西有著獨(dú)特的鐘愛，即獎勵(lì)教學(xué)模式的教學(xué)不僅讓學(xué)生得到了獎勵(lì)，而且在無形中進(jìn)一步鞏固了重點(diǎn)單詞[3]。

2.引導(dǎo)教學(xué)法

好的教師不會采用填鴨式的教學(xué)，把知識強(qiáng)行灌輸給同學(xué)，而是會通過引導(dǎo)，在課堂上發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生自己真正的把知識內(nèi)化掌握;教師在隨機(jī)向?qū)W生提問時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況提出問題。學(xué)生通過自己對知識的理解，結(jié)合教師所給的提示對問題進(jìn)行解答;在解答過程中，對于答錯(cuò)的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)保持耐心為學(xué)生講解，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出答案。通過這種簡單的師生提問互動，不僅能使學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化，還能使學(xué)生的自尊心不被挫傷。另一大優(yōu)點(diǎn)，則是通過教師刻意地用范文的方式將與正確答案相反的結(jié)論拋出，由于反向本身就比簡單的提問更能激發(fā)學(xué)生的思考能力，加上與答案相反的引導(dǎo)，利用小學(xué)生喜歡給老師糾錯(cuò)的這一特點(diǎn)，充分調(diào)動了學(xué)生的思考與參與程度，學(xué)生的自尊心有所提高，學(xué)生自主回答問題的能力就會提高，從而在很大程度上的影響到課堂氛圍[2]。

3.口令互動教學(xué)法

通過采用獨(dú)特的互動方式提升小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣;小學(xué)階段，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的技巧上，是最容易培養(yǎng)學(xué)生自主能力以及相互合作能力的階段，此時(shí)的學(xué)生接受新事物能力較強(qiáng)，樂于結(jié)交朋友;教師可以抓住這個(gè)優(yōu)先條件在英語教學(xué)過程中，通過列舉例子等課堂中的活動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及相互合作能力。自主學(xué)習(xí)即指教師在上課之前，或者在課后讓學(xué)生去預(yù)習(xí)下一節(jié)課的課堂內(nèi)容，預(yù)習(xí)新單詞，讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下先通讀一遍課文內(nèi)容，然后結(jié)合單元的新單詞去理解課文，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：相互合作即指教師在課前幾分鐘或者在課堂上為同學(xué)分組，以每個(gè)小組6-8人為單位，方便在課堂上，教師提出問題，然后由學(xué)生在組間和組內(nèi)討論，既可以培養(yǎng)同學(xué)的相互合作能力也能提高課堂的活躍氛圍。例如：第一種“l(fā)ittle train”口令互動方法。所謂小火車互動方式就是教師講完一個(gè)重點(diǎn)單詞或知識點(diǎn)后，對學(xué)生下達(dá)一個(gè)口令：Little train。首先，學(xué)生會做出小火車的發(fā)動手勢，并且嘴里齊聲發(fā)出“嗚嗚嗚”的聲響，表示已經(jīng)準(zhǔn)備好，其次，教師讓學(xué)生以像火車車廂相連的方式站起來念單詞。Little train 的口令互動方式不僅使學(xué)生進(jìn)一步以有趣的方式鞏固了知識，還增強(qiáng)了課堂氛圍，更能使那些上課精神狀態(tài)不好的學(xué)生振作起來，投入課堂學(xué)習(xí)[4]。第二種，爬音階口念單詞口令互動法。教師在教完學(xué)生重點(diǎn)單詞后，將一只手?jǐn)[在胸口為止，學(xué)生隨即念出單詞，接著教師將手放在嘴巴、額頭位置，學(xué)生隨即一步步提高音調(diào)音量，然后教師還會把手放在肚子、膝蓋位置，學(xué)生隨即降低音調(diào)音量，在此過程中，老師可隨意變換手的位置，學(xué)生會用相應(yīng)的音調(diào)音量念出單詞。此方法，不僅使學(xué)生鞏固了單詞，由于教師可以隨意變換手的位置，還要求學(xué)生能夠集中注意力觀察老師的動作，在一定程度上還鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)力，當(dāng)然，此方法使課堂氛圍十分活躍，效果極佳。讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐中不斷去思考，培養(yǎng)自身的思考能力[4]。

4.多媒體教學(xué)法

處于小學(xué)階段的學(xué)生，對新鮮事物接受能力極強(qiáng)，尤其是在對電子科技方面。教師通過多媒體的教學(xué)方式來擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，可以根據(jù)學(xué)生接收新鮮事物能力較強(qiáng)這一優(yōu)點(diǎn)來教導(dǎo)學(xué)生。在課堂中，教師通過多媒體來傳授學(xué)生知識，學(xué)生不需要拿出書本，只要跟著多媒體上教師所講解的知識進(jìn)行思考。由于小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)的英語知識比較簡單，也沒有很多復(fù)雜的語法，學(xué)生上課時(shí)就不用作繁雜的筆記[5]。教師通過PPT的演示、動畫放映、寓學(xué)于樂。在多媒體教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)選取適合小學(xué)階段的教學(xué)知識，幫助學(xué)生更容易的理解課堂知識。對比傳統(tǒng)的書本教學(xué)模式，多媒體教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)就比較突出。例如，多媒體教學(xué)模式更加有趣的授課方式，使學(xué)生充分參與到教師的教學(xué)過程中，在此過程中，學(xué)生只需仔細(xì)聽講，積極參與，無需拿出書本與文具，還有效避免了小學(xué)生愛玩橡皮尺子這一類小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的上課小動作。同時(shí)，多媒體教學(xué)模式更容易讓學(xué)生接收一些授課中的難點(diǎn)知識，培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中擺脫乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升教學(xué)的課堂活躍氛圍。

結(jié)語

教師作為傳授學(xué)生知識的重要渠道之一，應(yīng)嚴(yán)格要求自己結(jié)合學(xué)生情況去指導(dǎo)學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合多樣式的教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語建立良好的教學(xué)環(huán)境。以學(xué)生為主體的小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新方式不僅能提高小學(xué)生自身的信心，而且有助于提高課堂活動氛圍，從而提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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