淺談小學數學教學中學生提問能力的培養

邢小花

摘 要：數學是一門基礎學科。教師在平時的數學教學過程中應注重讓學生提出問題并進行假設，根據多元化的探求方式來尋找數學問題的解決方法。本文針對小學數學教學中學生提問能力的培養展開研究與討論，并提出具體的解決措施，希望對小學數學教學工作的開展有一定的促進作用。

關鍵詞：小學數學；提問；創新；自主學習

小學數學課堂上的問題提問使數學課堂變得更加生機盎然。教師通過恰當、精心的課堂提問，激發學生的想象力和創造力，增強學生對數學知識的探究好奇心，從而提高數學教學質量。新課改倡導的數學教學課堂評價更加關注學生，以學生為主體。教師通過關注學生的學習狀態，正確引領學生自主學習，促使學生能夠發現問題，并提出與解決問題，進而有所領悟。數學教師應注重培養學生的創新能力與提問能力，使學生能夠學有所思、學有所問，正確地認識數學知識，達到舉一反三的教學效果。

一、培養學生的求問意識

愛因斯坦曾經說過，提出問題比解決問題更為重要。提出一個好的問題是極為可貴的，學生不僅要有提問問題的勇氣和意識，還要具備敏銳的觀察能力和發散性思維，提問人提出問題也是在進行發展創造。

當前，我國大部分小學數學課堂教學過程中，教師提出問題，學生給出答案，教師過于重視結論而忽視了問題的研究過程。教師要重視新課改背景下小學數學課堂教學方式的改革，由傳統的講授式教學轉變為以學生為發展主體，讓學生自主探究，自主學習，發現問題并解決問題，教師在這一學習過程中起到良好的引導作用。如果學生不能自主地發現問題，將大大限制創造性思維與求異性思維的發展，也不會用不同的眼光去面對世界，從而喪失創造性。由此可見，在小學數學教學中，教師應為學生創造提出問題的學習情境與學習氛圍。教師應對學生提出的問題及時進行評價與解釋，對于善于提出問題的學生給予鼓勵和肯定，對于不善于提出問題的學生加強鼓舞，幫助其分析問題，從而打開學生的心門，使其正確地認識數學知識。

二、引導學生發現并提出問題

教師在數學課堂教學過程中以提出問題為發展理念，輔導學生獨立思考并認真發現、提出問題，學生進行自主思考，能夠快速溫習已經學過的數學知識，并根據自身的真實需求提出問題，養成良好的求知意識。教師在進行課程策劃與設計時要注重換位思考，設想學生在學習中的可能遇到哪些問題，從而設計相應的材料來幫助學生思考問題。

教師應充分結合學生的日常生活與學習內容提出問題。例如，生活中的水電費繳費問題與存儲利息問題，超市的物價打折問題，再根據相應的數學知識收集生活問題，引導學生分析問題。

三、營造提問氛圍

教師應營造出一種積極向上的提問氛圍，讓學生能夠爭先恐后地提出問題，學生之間也能夠互相學習。教師應抓住機會，鼓勵學生大膽提問。如果教師存在筆誤或知識類問題，學生應當立即指出。教師應當鼓勵學生提出質疑，養成良好的求知好問的習慣，從而提高學生的提問能力。學生只有在良好的學習氛圍下才能夠茁壯成長，才能夠吸取更多的知識，增強個人能力，進而不斷發展創造，提出更加優質的問題。

四、階梯式地提高問題難度

學生并非不會思考，而是缺乏思考的動力。教師也沒有通過恰當的方式來引領學生正確思考。教師應注重調動學生的思考興趣，并增設問題難度，使學生感受到學習就像爬高山一樣充滿挑戰。

只有數學課堂充滿活力，才能夠引起學生的興趣，充分活躍學生的思維，能夠引導學生互相討論與主動參加，形成探究式、互動式學習模式，構建以學生為主體的數學課堂。

五、提倡探究互動式學習

教師通過鼓勵學生參與學習，并展開互動學習，互相交流經驗，促進學生學習效率的提高。互動探究式學習更適合當今時代的快速發展，學生必須完成自主探究式的作業，不斷發展自我，進而總結問題，養成良好的學習習慣，形成獨立自主的學習能力。通過提倡探究互動式學習，增強學生間的情感，提高學生的學習成績，使學生的發散思維得到快速拓展，能力也得到升高。例如，教師可以將批閱的試卷進行公開。優秀學生的試卷與差生的試卷，互相比較，取長補短，學生之間交流合作，不斷發展。人人參與的探究互動式學習能夠使學生對同一問題提出各類看法與意見，學生的創新能力與好奇心急劇上升，學生的學習興趣大大提高，教學工作也進一步拓展，有效提高了數學教學的質量與效率。

綜上所述，教師培養小學生提出數學問題的能力應從增強學生的學習興趣出發，進而提高課堂效率，使得學生能夠有求異思維，進而收益良多。教師應當注重引導學生提出問題，進而強化學生的學習積極性。只有通過改善傳統的講授式教學方式，增強教師與學生間的互動式探究，提高學生提問問題的頻率，才能夠幫助教師快速地掌握學生現階段的學習情況，進而對學生進行針對性培養。

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