初中物理分層教學的問題與對策的研究

鄒美峰

摘 要?隨著教育改革的推進與深化，越來越多的教師在平時的課堂教學活動展開過程中注重教學方法的多樣化和豐富化。在這一背景條件下，分層教學模式逐漸被教師們認可和選擇。相比較傳統模式下展開的教學活動來說，分層教學方法打破常規教學思維，更加注重學生的“學”，從而在一定程度上對課堂效率的提高產生積極的促進作用。

關鍵詞?教育改革;分層教學方法;初中物理;具體應用

中圖分類號：G511，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0154-01

一、分層教學方法在初中物理課堂展開效果

（一）學習自主性顯著提高。分層教學方法相比較原有傳統教學模式而言，其側重點在于學生的“學”，而非教師的“教”。原有教學模式深受應試教育的影響，教師普遍都是依照教學素材講授知識給學生，課堂環境相對較為枯燥，學生學習興趣低。但是，值得注意的是，教學的真正意義不是在于將知識內容灌輸給學生，而是教會學生如何去學習，分層教學方法則與這以教育需求十分吻合。基于分層教學方法下展開的物理課堂，其所營造的課堂氛圍相比較之前也有所差異，消除了以往傳統教學模式教師灌輸式教學產生的課堂枯燥性，取而代之的是教師與學生間展開的交流營造的良好氛圍。除此之外，分層教學方法更注重學生間存在的學習差異性，因此教師會針對不同學習層次學生的需求展開相應的教學工作，從而幫助學生學習和掌握相應的知識，學習難度相對自身而言不難，因此學生會更樂于學習。

（二）學習效率顯著提升。基于分層教學模式下展開的物理教學具體來說，就是教師事先依據教學任務以及學生的實際掌握情況，選擇科學合理的教學素材。分層教學方法主要是根據不同學習需求的學生而制定的方法，不同學習層次的學生也可以相互交流，答疑解惑具體來說可以分為學生間的答疑和教師與學生間的答疑解惑兩種情況，讓學生在交流活動中主動接受知識，從而更好的掌握知識。整體來看，基于分層教學模式下展開的教學活動，所營造的課堂氛圍相比較而言更輕松、靈活，更容易引起學生的學習積極性，其所實際包含的教學素材相比較而言也更為廣泛，因此教學效率整體而言得到了顯著提升。

（三）學生綜合素養顯著提高。教育的真正意義旨在于教書育人，教育更重要的是希望學生可以真正的學會學習，真正意義的教學應該是基于培養學生的能力以及提高其綜合素養為主、為重。分層教學方法的具體應用不僅僅可以對學生的學習積極性、學習效率產生積極影響，而且更重要的是還會對于學生的綜合素養的提高起到積極促進作用。真正意義的的教學活動大多數情況下應該是學生與教師就教學內容展開交流活動，學生在課堂上提出自己的疑問或者是表明自己就某一問題的見解。學生在與教師以及其他學生間的交流活動中，不僅僅可以對學生掌握知識情況產生積極影響作用，而且還會對于其發散思維、語言組織能力等等產生積極影響作用，實現教學的真正意義。

二、關于分層教學在初中物理課堂的具體應用

（一）切合學生實際學習情況劃分層次。主要就是指對于學生的學生能力進行一定的分析評價，然后在此基礎之上對其進行層次劃分。教師應該注意根據學生個人的期中、期末考試成績以及日常學習表現為主要依據。將學習成績相對較高的、素質水平相對較高的學生為第一層次，將學習態度相對較端正的但是成績相對中等的學生為第二層次，余下的學生為第三層次。針對這些不同層次的學生，應該注意切合實際使用因材施教教學方法，然后要注意在實際實施過程中，定期對實施效果做出分析和評價，對學生的分層情況可以適當變動。

（二）切合實際計劃合理的教學計劃、明確教學目標。針對學生的不同劃分情況，應該注意切合實際對各個層次的學生制定有所差異的教學內容，但是一定要注意在滿足實際教學任務的前提下。通常情況下，應該在實際制定過程中，注意滿足：（1）主要指在滿足教學任務的前提下，針對每一層次學生的實際情況制定相應的教學內容。具體說也就是要求教師不僅僅要注意符合整體教學安排，而且應該注意要滿足各層次學生自身物理認知情況;（2）針對最低層次的學生，教師應該注意加強相關物理知識內容的講解，在一定程度上提高其基礎知識的掌握程度;（3）針對中等層次的學生，教師應該注意深層次挖掘其學習潛能，在一定程度上通過其學習能力;（4）針對高層次的學生，應該注意對其進行拔高處理。。

（三）充分發揮教師的積極引導作用。關于分層教學方法的具體實施，要想充分發揮其使用效果，教師應該注意充分發揮其自身的積極引導作用。具體展開分層教學方法，教師應該注意考慮劃分層次對于學生心理問題的影響，并對此做出積極引導。要注意在實際教學內容的過程中，教師對于高層次的學生給予適當的贊揚，以鼓勵其在接下來的日子里更好的投入學習;教師應該對于中等層次的學生應該給予一定的期望，以幫助其在接下來的學習中可以有一定的提高;教師應該注意對低層次的學生應該以包容的心態耐心指導，應該將教學內容中的重點和難點知識加強講解力度。分層次展開初中物理教學，教師應該積極扮演好自己引導者的角色，積極引導學生自主參與學習中來。

（四）反饋和總結。原有的教學測評受到應試教育的影響，教師僅僅依據學生的考試成績來評定學生的學習情況，缺少一定的科學合理性。分層教學模式在初中物理教學活動中具體應用之后，原有的學生評價體系則應該也有所更新。教學測評應該更多的重視學生學習的過程，并非單純的基于其學習結果而展開。

總而言之，真正意義的教學應該是由學生和教師共同參與的就相關知識內容展開的討論交流活動，分層次教學方法在初中物理課堂的具體應用理念與之完全相符，對于學生的自主性學習以及課堂教學效率的提高都產生一定的積極影響作用。希望本論文關于分層次教學方法可以對初中物理教學的有效、高效展開起到積極推動作用。

參考文獻：

[1]陳露露.基于分層教學法的初中物理教學探索[J].科教文匯（中旬刊），2016（09）：16.