小學科學探究式教學的組織

李維蘭

摘 要：在小學的科學課程中采用探究式教學法，是以小學生為學習科學的主角，以教師為學科教學的導演，是利于學生個體發展、實踐能力發展的教學形態，也符合正確的師生角色定位。小學科學應用探究教學法，根基在于組織，只有有效組織和設計才能保證這種教法的順利實施。

關鍵詞：小學科學；探究教學；組織

小學科學教學，要想保證學生真正地自主思考、真正地親身體驗、真正地實踐化應用，采用自主探究式教學是最有效的途徑。科學學科的探究式教學，可以說是給了小學生一部深海探奇的“蛟龍號”，給他們插上了一對科學的翅膀。

所謂教無定法。在科學課堂上，探究的形式和方法沒有固定范式。應該說，每一個不同的知識點就應該采用與之相應的探究形式或方法，而且，就算是對同一知識點，探究方法也應因教師個體特征、學生認知特點的不同而不同。下面從小學科學探究式教學的組織原則角度展開探討。

一、探究的內容要具有探究性

不是所有的知識都適合于探究學習，也不是所有的知識點都有探究教學的價值。

如，一些概念性的、程式性的知識，就沒必要組織學生進行探究。如，關于人體器官的內容：什么是眼睛、什么是骨骼、什么是四肢……這些是純概念的，沒有探究學習的必要，只需要教師通過教具直接采用講授法就可以很好地傳輸知識。再如，關于星空的知識。這個星星叫什么名字，哪幾個星星組成為一個星座，星座在什么位置、是什么形狀，等等。這些知識是人為規定的，不可能通過探究給星座起個新名字。這一教學是要教學生認識這些星座，只需通過視頻或圖片向學生展示講解，并安排學生和家長一起在夜晚去對照識別就可以。

再如：神經像電話線一樣將大腦的信號傳輸到人體的各個部位，同時也將各部位的信號傳輸給大腦。這一知識，小學生完全可以通過抽象思維配合自己簡單的自我體驗就可以理解。知識難度不太，如果教師對這個知識組織探究，對學生理解知識并沒有太大的深化作用，對培養他們的探究能力作用也很有限。

二、組織探究學習活動要靈活

在組織探究學習前，科學教師要充分對學習的知識點特征、學校的教學條件以及小學生的認知水平和特征等進行綜合分析，從而有針對性、靈活地組織探究活動，絕不能拘泥于所謂專家教師的教研理論，也不能躺在自身教學“成功”經驗上不思進取。

比如，教學生認識“光”，以前，組織小學生對這一知識進行探究實驗時，一般就是讓學生通過棱鏡來分解自然光線，觀察投射出來的光譜。雖然學生也能通過這樣的探究得出正確結論，但對光的波長這一細節把握不清晰。這時，教師就可利用電子化的教學工具，將光線的折射過程制作成一個可控的動畫。向學生分步演示由于色光的波長不同而產生了不同的折射角，從而呈現出七色光譜的道理。這樣，學生既有了親自動手的體驗，又有了直觀理論認知，探究的效果就會好很多。如果有條件，教師還可以讓學生用一個裝滿水的透明玻璃杯來嘗試分解自然光，這又是一種新鮮的探究形式。

三、探究科學的組織要力求有趣

有些教師由于有了不少成功的教學積累，往往不再有動力去挖掘新的教學形式，通常是有限的幾種探究形式反復用。小學生本來思維集中的自控力就不強，在單一的形式下，很快就會產生對探究學習的疲勞感，探究的興趣度也會逐漸消退。因而，小學科學教師要不斷開拓發展，開動腦筋多設計一些具有吸引力又適合小學生興趣取向的探究活動。如果能發動小學生與自己一起想辦法設計探究形式，探究的過程會更多彩、有趣。

如，教植物的生長這一知識。原先，我安排學生在家里找個花盆種上黃豆、綠豆，觀察和探究植物的生長過程。然后，將豆芽從土里輕輕挖出來，觀察它的根系。后來，我又想，是不是能讓學生直接觀察到植物根的生長呢，于是，我就將土培法改成了水培法：讓學生將黃豆放在浸水的紗布中，紗布下面是一個裝滿水的透明玻璃瓶。這樣，豆芽生根后，根會穿過紗布向水中生長，學生就能看到根的生長過程了。再后來，我又受一個學生用手機視頻提交作業的啟示。考慮根的生長速度太慢，學生觀察變化的過程沒有連續性，我就又再次更新形式，在教室里水培了幾個黃豆，用攝像機對準它，使用間歇定時拍攝，每隔半小時拍攝2秒。還將攝像機與網絡聯通，讓學生在家通過電腦或手機上網就可以看“直播”。兩天后，我將這個錄像在多媒體上播放，學生都興奮得不得了——不到5分鐘的視頻完整地展示了豆芽的生長全過程。

綜上所述，對小學科學課程探究式教學的組織進行了一些探討。在具體的組織過程中，教師還應注意對探究內容深度與形式的設計規劃。將探究深度控制在小學生的最近發展區內，并注意獨立探究、集體探究、協作探究多種形式組合應用，這樣，才能保證探究式教學在課堂上有效實施。

參考文獻：

[1]高航.科學探究小學科學課程[J].東西南北（教育），2017（7）：33.

[2]張玉波.小學科學課程探究性學習研究[J].課堂內外（教師版），2015（9）：70.

編輯 張珍珍endprint