律動(dòng)

毛麗靜

摘 要：律動(dòng)是有節(jié)奏的跳動(dòng)，有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)，多指人聽(tīng)到音樂(lè)后，按照節(jié)奏而通過(guò)身體的方式表達(dá)出來(lái)的那一種感覺(jué)。音樂(lè)教學(xué)中，則是指音樂(lè)進(jìn)行中的游戲、歌舞表演等內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)的韻律美激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而更快達(dá)到教育教學(xué)目的，在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

關(guān)鍵詞：律動(dòng)；音樂(lè)教學(xué)；作用

一、律動(dòng)是從學(xué)生的興趣出發(fā)

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義，早已被人們所認(rèn)識(shí)。因此，要把學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)作為音樂(lè)教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)。低年級(jí)的學(xué)生總是好動(dòng)、愛(ài)模仿、愛(ài)表現(xiàn)，當(dāng)他們學(xué)習(xí)歌曲或欣賞樂(lè)曲時(shí)，往往不滿(mǎn)足于安靜地聽(tīng)音樂(lè)，常會(huì)情不自禁地手舞足蹈或根據(jù)歌詞做動(dòng)作，或模仿樂(lè)曲中的樂(lè)器演奏動(dòng)作。所以，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)編與歌曲或樂(lè)曲相應(yīng)的律動(dòng)加以表演，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，跟隨音樂(lè)或節(jié)奏做有規(guī)律的簡(jiǎn)單動(dòng)作來(lái)幫助感受理解音樂(lè)的情感。

二、律動(dòng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的推進(jìn)

律動(dòng)是音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要部分，通過(guò)這種律動(dòng)教學(xué)能讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué)、玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，邊唱邊表演，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的演唱情緒，以動(dòng)態(tài)的韻律美感來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓每一位學(xué)生都能在輕松的氛圍里快樂(lè)地學(xué)習(xí)音樂(lè)。

1.律動(dòng)在歌唱中的作用

歌唱是音樂(lè)教學(xué)中感受體驗(yàn)審美情感最直接的手段。新課標(biāo)中要求低年級(jí)的學(xué)生要積累一定數(shù)量的歌曲，如果讓這么小的孩子枯燥無(wú)味地背誦歌曲，一定是既吃力又沒(méi)效果。然而根據(jù)歌詞大意編排簡(jiǎn)單的動(dòng)作，學(xué)生背唱歌曲的速度明顯加快而且情緒把握較準(zhǔn)確。如在教唱《小樹(shù)葉》時(shí)，兩段歌詞編排成動(dòng)作進(jìn)行演唱。第一段速度緩慢，描繪小樹(shù)葉離開(kāi)大樹(shù)媽媽的悲傷、難過(guò)，根據(jù)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)了很輕柔的飄蕩、飛舞、旋轉(zhuǎn)等動(dòng)作。第二段用歡快的情緒展現(xiàn)小樹(shù)葉的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)，我又改變了設(shè)計(jì)思路，編排了一些動(dòng)感稍強(qiáng)的閃爍、說(shuō)話(huà)、梳妝等動(dòng)作。這樣，歌曲學(xué)完后，學(xué)生在唱唱跳跳中掌握并演唱了這首歌兩段歌詞的不同情緒，歌曲處理變得簡(jiǎn)單有效。

2.律動(dòng)在欣賞中的作用

音樂(lè)欣賞課在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中占有非常重要的地位，但由于學(xué)生受文化背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的影響，音樂(lè)欣賞課的教學(xué)效果一般不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)面和聯(lián)想雖不夠豐富，但在音樂(lè)欣賞中對(duì)音樂(lè)情緒的直接感受力并不差，而且自我表現(xiàn)欲望很強(qiáng)。他們常常會(huì)情不自禁地跟著音樂(lè)手舞足蹈起來(lái)。所以音樂(lè)欣賞課中要給學(xué)生動(dòng)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在“動(dòng)”中加深對(duì)歌曲形象的聯(lián)想，從而增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力。

在欣賞鋼琴曲《跳繩》時(shí)，我從學(xué)生日常生活中密不可分的課間活動(dòng)入手，和他們討論其中的一項(xiàng)鍛煉活動(dòng)——跳繩，不斷地啟發(fā)思維，和他們討論跳繩的模樣、作用、玩法等激發(fā)學(xué)生的興趣。然后再請(qǐng)學(xué)生拿出跳繩折三折小范圍玩一玩幾種花樣，此時(shí)學(xué)生非常興奮。最后再讓他們用簡(jiǎn)單的跳繩動(dòng)作串聯(lián)，隨著音樂(lè)來(lái)動(dòng)一動(dòng)、演一演、學(xué)一學(xué)，感受音樂(lè)中跳繩的喜悅快樂(lè)，給他們創(chuàng)造一切可以“動(dòng)”的機(jī)會(huì)，讓他們用自己生活中的動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)歌曲的理解。這樣學(xué)生很快進(jìn)入了參與音樂(lè)的積極狀態(tài)，就能更好地體驗(yàn)音樂(lè)的情緒。

交響樂(lè)《驚愕交響曲》的教學(xué)中，我抓住了學(xué)生對(duì)旋律的辨識(shí)度較低的問(wèn)題，先從樂(lè)曲中的旋律入手，和他們接龍唱。在會(huì)哼唱的基礎(chǔ)上，我將旋律的進(jìn)行化成了兩座小山丘，將小音符比作了一層層的臺(tái)階，帶領(lǐng)學(xué)生一起踩著音階向上爬。音越來(lái)越高，我們上山、下山的音越來(lái)越低，形象地感受音的高低與旋律的走向。緊接著我又引導(dǎo)他們感受音的強(qiáng)與弱，動(dòng)作幅度越大代表音越強(qiáng)，幅度越小則音越弱。串聯(lián)著他們，我設(shè)計(jì)了一個(gè)最貼近樂(lè)曲思想的動(dòng)作——驚愕。首先，我和學(xué)生一起探討了驚愕的含義：震驚、驚悸、吃驚、驚訝。然后模擬了驚愕的情形及受到后的反應(yīng)狀態(tài)，強(qiáng)化了學(xué)生印象中的驚愕。帶著這些仔細(xì)聆聽(tīng)，尋找音樂(lè)中“驚愕”。學(xué)生很快地找到并用各種動(dòng)作表現(xiàn)聽(tīng)到的反應(yīng)，感受到了作曲者的創(chuàng)作思路。最后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將這些動(dòng)作合并起來(lái)，完整地聆聽(tīng)音樂(lè)，用動(dòng)作語(yǔ)言強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)音高、力度、情緒等的把握，輕松地灌輸著音樂(lè)知識(shí)。

卡爾·奧爾夫說(shuō)過(guò)：“原本的音樂(lè)不是單獨(dú)的音樂(lè)，而是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言的結(jié)合。”兒童對(duì)運(yùn)動(dòng)的要求和欲望，可以說(shuō)是有著與饑渴同樣的本能要求。因此，律動(dòng)是音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要部分，特別是對(duì)于低段學(xué)生，通過(guò)這種律動(dòng)教學(xué)能讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué)、玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，邊唱邊表演，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的演唱情緒，以動(dòng)態(tài)的韻律美感來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓每一位學(xué)生都能在輕松的氛圍里快樂(lè)地學(xué)習(xí)音樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯雪紅.巧借通感，豐富體驗(yàn)：小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)欣賞教學(xué)策略初探[J].兒童音樂(lè)，2013.

[2]黃建新.音樂(lè)欣賞教學(xué)的一些思考[J].黃河之聲，2012.

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