如何做好小學數學中的活動經驗累積教學

王留琴

摘 要：在新時期的小學數學教學中，教師已然開始加強了對數學活動的綜合應用，并且渴望通過活動的形式，直接引導學生對小學數學知識進行積極主動的探索，而這個過程本身也是一種經驗增長的過程，有利于實時提高小學生的數學實踐和應用意識。主要對如何做好小學數學中的活動經驗累積教學進行了研究，并提出了合理的教學建議。

關鍵詞：小學數學；活動經驗；建議

伴隨著時代的發展，我國的教育領域進行了多方面的教學優化和拓展，不僅改變了基礎的教學模式，也加強了對學生主體性的關注度，在基礎的教學方法和教學目標上都有了很好的完善。如今，小學數學活動經驗累積教學已然成為教師開展教學的主要引導方式，但是很多教師在開展數學教學活動的過程中，容易直接導致活動的教學化，即對活動本身的趣味性沒有太大的關注，僅僅進行理論知識教學，這種活動儼然成了一種教學模式，對于學生的積極參與并沒有實際的引導作用。為了切實改變這樣的狀況，教師需要對當前小學數學活動經驗累積教學進行多方面的分析，注重基礎教學模式的優化，增加活動的趣味性，從學生的實際情況出發，探索他們所渴望的數學活動模式，并實時改善相應的教學方法和策略，推動整體教學效率的提升。

一、注重基礎的數學思維經驗累積

在現如今的小學數學教學中，教師經常會提出一些數學問題讓學生進行實際的思考，同時也會讓學生親自完成某些數學操作，進而進行合理的自主學習。從很多教師的教學中可以明顯地發現，如果當前的數學知識是由學生通過自主的實踐所得出的，相應的掌握水平會相當高。但如果由教師直接向學生傳授，很多學生并不容易產生直接的學習心理，相應的教學效率低。為此，教師應當抓住學生的這一學習特點，展開積極的數學活動教學，引導學生通過自身的活動來獲取最為科學有效的經驗。這類活動通常會直接面向學生，有利于幫助學生實時解決各種數學問題，并且會提高學生的思考能力和實踐能力。

比如，在教學“統計與可能性”一課時，教師可以帶領學生開展趣味的“抓彩球”活動，以幫助學生對本章節的內容產生直接的認知。首先，教師可以鼓勵學生在現有知識的基礎上對抓彩球的結果進行預測，假設活動中的盒子里有4個白球、1個黑球，然后讓學生預測相應的結果。其次，教師可以帶領學生進行實時的操作，鼓勵每一位學生參與到其中，依次進行抓球活動，并由一名學生進行統計。最后，教師可以將統計的結果展示給學生，然后引導學生對這一結果提出相應的看法。一部分學生會認為相應的結論可能是一種偶然狀況，因此教師可以提供給他們重新抓的機會，從而對課本上的結論做出實時的驗證。通過這樣的活動教學，能夠迅速幫助學生累積大量的數學經驗，懂得去探討數學知識的準確性，而不會去盲目地相信和接受某些數學知識，有利于學生實時提高自身的數學學習能力。

二、注重給予學生直觀的活動感受

在新時期的小學數學活動開展中，小學生需要通過多種操作，獲取數學知識。而教師也應當尊重學生的主體性，了解學生對當前活動的看法。對于學生而言，如果數學活動的教育意義十足，而失去了活動的趣味性，將沒有絲毫的活動性質可言。因而，教師需要創設最為科學有效的教學活動，注重給予學生直觀的活動感受。在實際的活動操作中，教師如果直接對相應的數學問題加以直接的分析和解決，將不利于學生數學素養的培養。教師在進行實際的經驗傳授過程中，要努力拓展學生的學識，給予學生深層次的活動感受。

比如，在學習三角形內角和的過程中，為了讓學生深刻感知無論是什么樣的三角形內角和都為180°這一規律。教師可以引領學生進行三角形的制作，通過紙張的折疊制作出不同類型的三角形，然后將這幾種三角形的三個角分別裁剪下來，并以它們的頂點為中心，進行合理的拼接，可以發現最終都形成了一個平角，這樣就加深了學生對三角形內角和為180°的印象，為學生探索三角形知識積累了一定的活動經驗，幫助學生掌握了更多的三角形知識，提高了其相應的數學感知能力。

三、小學數學學習方法的經驗累積

從當前的小學數學教學可以發現，如果僅僅對學生展開基礎的理論知識教育，那么學生所能掌握的數學知識是十分固定的，而如果傳授給學生一定的學習方法，學生就能夠通過自身的努力，實時解決各種生活中的數學問題，并可以對以后的數學知識進行綜合探究。

比如，在學習加法時，教師可以帶領學生進行趣味的數火柴活動。首先，教師給予學生一部分火柴，讓學生數清楚火柴的數量，假設火柴的數量為8，然后教師再添進去一部分火柴，讓學生對這部分火柴數一數，然后將兩部分火柴數量加起來，得出最后的火柴數量。接著，在學習減法的時候，教師也可以鼓勵學生運用這種活動方式，從原來的火柴當中除去一部分，然后計算剩下的火柴數量，進而提高了學生學習的趣味性，深刻體驗感知了加法和減法的深刻含義，實現了優質的小學數學活動經驗的累積。

總之，現階段的小學數學活動經驗累積教學依舊存在著相當大的問題，嚴重阻礙著學生的學習。為了切實改變這種狀況，教師應當加強對學生主體性的關注，積極開展各種趣味的活動教學，為學生的經驗累積提供實時的引導，促進學生數學素養的全面提升。

參考文獻：

[1]李高慧.小學生數學活動經驗的教學現狀調查研究[D].西南大學，2014.

[2]韓舒.小學教學活動課程的實踐研究[D].東北師范大學， 2013.

[3]賈瑞偉.小學數學基本活動經驗的教學設計研究[D].南京師范大學，2013.

編輯 高 瓊endprint