關于小學數學課堂小組合作學習的探索

王琢璋

摘 要：小組合作學習是根據最新教育改革實行的大膽嘗試，以小組合作的形式對學習內容展開學術上的交流，學生之間形成一個堅實的溝通橋梁。以提高課堂效率、增加課下實踐機會為目的，將成績優異的學生和成績較為落后的學生均勻地科學分組，特別是對于數學科目的教學，形成共同進步、互幫互助的和諧課堂。

關鍵詞：小學數學；合作學習；課堂探索

一、小組合作學習存在的問題

1.小組合作學習走形式

小組合作形式的學習，面臨最大的問題之一就在于學習形式的不可控性。教師控制不了學生的具體學習做法，有的時候甚至無法參與進小組內的研究實踐。學生不夠配合，各自學習，完全忽略了小組合作學習的意義所在。

2.合作內容不明確

在小組合作學習中，往往會由小組長制定相應的學習任務和目標，但會經常出現小組成員不夠明確合作內容的問題。特別是小學數學學科的學習，在枯燥的公式環境中進行小組研究內容上的溝通，需要梳理思路，制定詳細明確的合作內容，讓小組成員充分參與進來。

3.合作對象參與不均衡

由于在小學數學教學開始以后，學生之間接受數學學科知識的能力略有不同，成績優異和略顯不足的學生之間的數學基礎不夠一致，所以在學習小組分配過程中，往往會出現能力不均衡現象。在這一現象中，學習成績良好的學生容易獨斷專行，大大壓制了其他層次學生的自主發揮和內心表達。這種不均衡的分配會導致小組合作學習不會很愉快的進行，并且和小組合作學習的目的背道而馳。

二、小學數學課堂小組合作學習的策略

1.科學分組是進行小組合作學習的首要任務

在小學數學教學階段，小組合作學習想要有效進行的首要任務，就是科學地分配小組成員。切忌將學習能力差不多的學生分配到同一個小組內，這樣會形成小組學習成果間的極大落差。教師要充分地多角度地了解自己的學生，包括與人交流方式、思維方式等方面，根據這些設立合作學習小組。例如，班里學習最好的同學，雖然成績優異，但卻不擅表達，性格孤僻。而成績不太突出的學生，動手能力很強，善于與人交流，表達自己的想法。將這兩名學生分配到一起，會使學習效率提高很多。

2.有效地創設情境是小組合作學習成功的關鍵之一

新型教育模式的課堂教學都離不開情境的創設，小組合作學習作為課堂教學的一部分，在其中融入相應的情境，大大激發了學生之間互動交流的興趣，有力地提高了數學課堂學習效率。例如，在西師版二年級下冊第一單元中，對萬以內數的大小比較內容的學習設置情境。比如小組合作比較年齡、比較不同裝載車噸位的大小等。又例如，在解決分數錯題中，“一條長一米的絲帶，截去它的 后，又截去剩下部分的 ，問截去了多長的絲帶？截去了原絲帶的幾分之幾？還剩下多長？剩下原絲帶的幾分之幾？”由于學生總是分不清截去的主體概念，不知道“ ”和“ ”是針對誰來說的。教師可以設置一個以絲帶或者是繩子為主題的情景模擬，讓學生分小組將繩子親手截去，最后測量結果。

還有特殊環境下的情境創設，如怎樣計算從家到學校的路程時間，如何計算三角尺的面積等，都體現了小學數學要求掌握的知識點。教師可以回避復雜的情境，用一些通俗易懂的案例取而代之，讓學生在情境的角色扮演中更易于理解。學生在參與其中的同時，交流合作和互助也是一種成長必要的過程，在完成任務的同時，數學的學習能力自然而然得到鍛煉和提升。

在教學中，教師指導學生在適當的時候選擇適當的合作學習方式，使學生得到不斷的發展和全面的進步，同時對教師而言，也豐富了教學經驗。

3.建立針對小組合作學習的檢測機制

在小學數學小組合作學習階段，不要給學生灌輸個人思想，學生要充分意識到，小組合作學習是“一榮俱榮，一損俱損”的學習形式。教師要建立有針對性的檢測機制，既能體現學習成果，又能對學生個人均衡考查。例如，學生小組自主出卷，各小組之間互換試卷，完成檢測后，再由出卷小組進行判卷，這個過程也是學生互相幫助學習的過程。

總的來說，小學數學階段的教學，需要一定形式上的創新，而小組合作學習的方式恰恰滿足了這種需求。隨著教育教學的不斷改革和發展，各大學校對于小學數學的課堂形式不斷地“試水”，小學數學的小組合作學習應該積極借鑒實踐經驗。教師要積極和學生進行交流，在小組合作學習中，教師也可以參與其中，第一時間得到學生小組合作學習的反饋，從而采取相應的改進措施。在教學實施過程中，教師要全方位分析和總結好小組合作學習成果，一步步完善小組合作學習形式，將這種創新的自主學習方式發揚出去，讓更多的學生受益。

參考文獻：

[1]劉英健，向玉琴.面向二十一世紀的小學數學教學發展趨勢：發達國家小學數學教育目的比較研究[J].湖南教育，2012（7）：43-45.

[2]林文富，楊振梅.淺談數學課堂教學中合作學習能力的培養[J].廣西教育學院學報，2012（12）：24-26.

編輯 張珍珍endprint