踐行“教學(xué)做合一”理念 培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)

夏杰

摘 要：“教學(xué)做合一”是教育法，也是一種生活法，對(duì)創(chuàng)新教育及數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有指導(dǎo)作用。素質(zhì)教育背景下，為培養(yǎng)社會(huì)需求的人才，需要踐行“教學(xué)做合一”，關(guān)注學(xué)生參與探索實(shí)踐的過程，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。從創(chuàng)設(shè)生活情境、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、參與合作探究、展開生活應(yīng)用這些方面，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，踐行“教學(xué)做合一”理念，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)做合一；核心素養(yǎng)

陶行知提出的“生活教育”思想中包含三大原理，其中“教學(xué)做合一”為其中的一種。“教學(xué)做合一”認(rèn)為，需要將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究結(jié)合，實(shí)施科學(xué)的做；做是學(xué)和教的核心；要契合生活實(shí)際，學(xué)習(xí)和運(yùn)用活的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的生活能力與創(chuàng)造能力。這些思想與“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要踐行“教學(xué)做合一”理念，關(guān)注小學(xué)生真正的提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)習(xí)興趣

“教學(xué)做合一”理念下，為激發(fā)學(xué)生參與合作探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用“活的知識(shí)”，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活中，動(dòng)手參與，合作探究，發(fā)展和應(yīng)用。可借助生活話題、生活問題、生活實(shí)物、生活實(shí)驗(yàn)等，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)做的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生探索出真知和奧秘。

如“平移、旋轉(zhuǎn)與軸對(duì)稱”知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師借助生活實(shí)物，創(chuàng)設(shè)生活情境。多媒體展示風(fēng)車、旋轉(zhuǎn)木馬、鐘面、摩天輪等生活實(shí)物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，學(xué)生很喜歡玩這些游戲，也常見鐘面，所以興趣被激發(fā)了起來，參與到細(xì)心觀察與探究旋轉(zhuǎn)本質(zhì)的活動(dòng)中。并結(jié)合生活中常見的剪紙，展開“剪手拉手小人”的游戲活動(dòng)，深刻領(lǐng)悟軸對(duì)稱的內(nèi)涵。剪紙觀察與實(shí)踐，學(xué)生認(rèn)識(shí)到平移是物體位置的平行變化，旋轉(zhuǎn)是圍繞點(diǎn)或軸轉(zhuǎn)動(dòng)，軸對(duì)稱左右、上下兩邊能完全重合。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)了學(xué)生教學(xué)做合一的興趣，學(xué)生更專注地參與到教學(xué)做合一的探究實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘，培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)精神的核心素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，助力探究實(shí)踐

“學(xué)起于思，思源于疑”。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，敢于挑戰(zhàn)和突破。生活化情境激發(fā)了學(xué)生教學(xué)做合一的興趣，興趣導(dǎo)向下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為學(xué)生的教學(xué)做合一實(shí)踐過程提供動(dòng)力。可基于學(xué)生認(rèn)知矛盾，或科學(xué)預(yù)設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)觀察、動(dòng)手操作、生活現(xiàn)象觀察等，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的激勵(lì)與引導(dǎo)下，促進(jìn)問題的解決，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

如“長(zhǎng)方形和正方形面積”學(xué)習(xí)時(shí)，教師組織了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生畫出長(zhǎng)方形，并用邊長(zhǎng)為1的小正方形填充完整。給出長(zhǎng)6寬4的長(zhǎng)方形案例，學(xué)生動(dòng)手得出面積為24 cm2，因?yàn)橛昧?4個(gè)拼接。學(xué)生發(fā)現(xiàn)24剛好是6×4，試著猜想“長(zhǎng)方形面積是否等于長(zhǎng)乘以寬？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，試著猜想并驗(yàn)證，在教師的帶領(lǐng)下，多次反復(fù)驗(yàn)證并分析長(zhǎng)要擺多少個(gè)，寬要擺多少個(gè)小正方形，驗(yàn)證了猜想的正確性。發(fā)現(xiàn)問題的過程，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)精神、核心素養(yǎng)。

三、參與合作探究，完成實(shí)踐過程

發(fā)現(xiàn)問題后需要解決問題。“教學(xué)做合一”認(rèn)為，做是學(xué)和教的核心，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用“活知識(shí)”能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生探究實(shí)踐的過程。基于此，需要激勵(lì)學(xué)生參與合作探究，在探究中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想與方法，掌握技能，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并解決問題。合作探究的過程，學(xué)生完成做的過程，能有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

如“植樹問題”學(xué)習(xí)時(shí)，教師為學(xué)生預(yù)留了時(shí)間和空間，讓學(xué)生在操場(chǎng)參與探究過程。小組合作模式下，學(xué)生選定一排樹木，對(duì)總長(zhǎng)、間隔長(zhǎng)度展開研究，發(fā)現(xiàn)兩端都種的條件下，所需樹木棵數(shù)等于總長(zhǎng)除以間隔長(zhǎng)度加1。是否是植樹問題的規(guī)律呢？學(xué)生合作探究，畫圖分析并反復(fù)驗(yàn)證，基于建模完成了探究過程，得出結(jié)論“棵數(shù)=總長(zhǎng)÷間距+1”。而兩端都不種為減1，一端種“棵數(shù)=總長(zhǎng)÷間距”。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、總結(jié)反思，動(dòng)手參與教學(xué)做的過程，掌握了知識(shí)與方法，也培養(yǎng)了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)操作、實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

四、展開生活應(yīng)用，提升核心素養(yǎng)

知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了生活應(yīng)用。“教學(xué)做合一”認(rèn)為，應(yīng)契合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用活的知識(shí)。所以，需要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)，在做中實(shí)踐探究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘及數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在生活中用數(shù)學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)生活問題的集錦，讓學(xué)生合作解決問題，設(shè)計(jì)激勵(lì)方案，每周評(píng)選“生活小博士”，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中應(yīng)用，提升學(xué)生健康生活的核心素養(yǎng)。

“教學(xué)做合一”運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化了教育，提升了教學(xué)質(zhì)量。需要不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，優(yōu)化教學(xué)策略提供保障，也為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃曉星.在“教學(xué)做合一”中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].福建陶研，2017（1）：37-38

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