小學數學核心素養培養的思考與實踐研究

石曉萌

摘 要：隨著我國經濟的增長和人民生活水平的不斷提高，對教育的重視程度也是與日俱增，在這種情況下素質教育的全新教學理念就應運而生，它摒棄了傳統應試教育的諸多弊端，在知識積累的同時更加注重學生的自身素質，而培養學生的核心素養正是素質教育的根本要求，在進行核心素養的培養時，要秉持著全面看問題的大局觀念，認識到數學各個方面是相通的，并且將這樣的意識與實際的教學相結合，不斷地培養學生的核心素養，從而提升小學數學的整體教學成果。

關鍵詞：小學數學；核心素養；數學實踐

伴隨著課程標準的改革，小學階段的教學開始從應試教育向素質教育轉變，一改從前死記硬背的生硬教學方式，不再是老師在上面講，學生在下面記，作業堆積如山，最終只為一張考卷的教育模式，形成了多元化、立體化的教學方法，除了讓學生學會數學知識以外，也開始注重學生的道德情操、人生理念以及行為方式的塑造，為了貼合全新的素質教育理念，教育行業的從業者和有關專家學者都在努力進取，對素質教育進行了深入研究，以期能夠立足于實際問題，培養學生的核心素養，促進學生全面發展。

一、深入解讀教材，培養核心素養

在實際教學中，我們要努力進取，不斷地探究課本中的知識的真正內涵，在具體的數學知識中尋找與核心素養培養的相通之處，把從中得到的結果當成全新的教學目標，與具體的數學知識有機地結合起來，真正地貫徹落實素質教育提出的新理念、新要求。舉例來說，在講到“梯形的面積”這個章節的時候，我們按照新的課程標準就可以分析出，本節課主要要達到的教學成果就是讓學生能夠記住梯形面積等于（上底+下底）×高÷2這一面積公式，在此基礎上能夠明白這個公式從何而來，并且會運用公式準確地計算出所求梯形的面積，最后達到能夠運用理論知識解決生活中的實際問題這一目標。我們在對教材進行了深入的探究和分析以后可以發現，這節課里能夠向學生傳達的核心素養主要有：較強的空間思維、縝密的邏輯思維、具象化的抽象思維以及舉一反三的推導能力等，人們常說，思維決定行動，只有教師真正樹立了核心素養的培養意識，把培養全方位人才當做自己的人生使命，才會在實際教學工作中將核心素養的培養落實下去，并且不斷地探索全新的方式方法。

二、激發學生的興趣，進而培養學生的創新意識

相對于過去的應試教育而言，現在的素質教育中，學生的主體地位體現更加明顯，素質教育要求教師更加能夠認同學生在智力因素和個性發展上都存在著一些區別，從而制訂出不同的教學計劃，一切教學方式都以學生為中心。舉例來說，在學習“分數的意義”這一章節的時候，我們可以通過一些可拆分的教具，帶領學生進行分組研究，讓學生在教具的組合和拆分中領會到分數的意義，然后可以對每組派出的代表進行提問，讓他們闡述自己認識中的分數是什么樣子，最后由教師加以點評，將正確的分數意義傳達給孩子們。

三、注重學生獨立思考能力的培養，幫助學生提升探索能力

進行實際教學的時候，我們要對培養學生自主學習能力這項工作引起足夠的重視，鼓勵學生提出自己心中的疑惑。絕對不可以因為那些疑惑過于膚淺或不可理喻就對學生責罵或侮辱，無論是任何形式的問題，只要學生提出來了，我們都應該想出最簡明扼要的辦法予以解決，而對于那些非常具有建設意義的問題，我們在鼓勵的同時還要進行表揚，從而提升學生自主思考的積極性，促進學生自學能力的培養。舉例來說，在學習乘法分配律的時候，我們要意識到，這節課的目的是通過一些具體的計算進行歸納總結，最終得出一個新的具有應用價值的數學規律，但是在本身的知識計算上并不存在難點，所以這節課的課堂設計我們可以以競賽為主，首先由教師向學生傳達游戲規則，之后為學生提供隨機由教師抽取的計算題卡片，在計算完成后進行提問，聽聽學生對這些規律有何見解，最后教師可以對學生加以引導，讓他們自己認識到這些結果和算式的關系，從而完成乘法分配律的講授任務。

培養學生的核心素養正是素質教育的根本要求，在素質教育盛行的今天，“核心素養”越來越為人們所重視，在提升學生的知識水平的同時，更能開闊學生的視野，豐富學生的人生理念，為學生形成正確的人生觀、世界觀打下堅實的基礎，為了真正推行素質教育，我們教師在實際工作中就要做到不斷地開拓創新，開發出新的教學模式，從而吸引學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的培養，實現素質教育進課堂，最終培養出適應時代要求的全面型人才。

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