小學(xué)音樂教學(xué)中情感教育的巧妙滲透分析

陳桂琴

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育受到了廣泛的關(guān)注，在整個(gè)教育體系中小學(xué)音樂占一定的地位，同時(shí)也發(fā)揮著重要的作用。音樂教育是一門重要的課程，也是學(xué)生接受音樂的初始階段。在這個(gè)階段進(jìn)行音樂教育，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的深刻認(rèn)識(shí)，還能陶冶學(xué)生的情操。另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂教育，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)等的提升，還能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；情感教育；滲透

在音樂教學(xué)中情感教育是主要的環(huán)節(jié)。作為教育者在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)將情感教育融入其中，還應(yīng)積極營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)的提升。在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生受到心靈的啟發(fā)，進(jìn)而建立正確的價(jià)值觀念，真正實(shí)現(xiàn)情感教育的歸化效應(yīng)。本文將針對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)中情感教育的巧妙滲透進(jìn)行針對(duì)性的分析。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中情感教育的重要作用

在小學(xué)美育課程中小學(xué)音樂占有一定的地位，在一定程度上與情感具有密切的聯(lián)系。對(duì)于小學(xué)音樂而言不應(yīng)局限于知識(shí)傳授，通過音樂教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來一定的情感體驗(yàn)。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透情感教育具有一定的必要性。

在音樂課程教學(xué)中情感教學(xué)主要是指老師根據(jù)教材，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的具體情況，以情感體驗(yàn)為核心，進(jìn)而制定出教學(xué)方案。在教學(xué)方案中主要是以學(xué)生為主體，不僅與教學(xué)要求相符合，同時(shí)與學(xué)生的水平相適應(yīng)。在一定程度上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)而給學(xué)生帶來了一定的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動(dòng)地參與到課堂中來，最終對(duì)音樂進(jìn)行深入的分析。

情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，就整體而言可以概括為：情感教育能夠使學(xué)生感受到音樂之美，同時(shí)還能陶冶學(xué)生的情操，更好地完善人格。教育者在教學(xué)中應(yīng)與情感進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)而保證學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中情感教育的具體應(yīng)用

（一）運(yùn)用人文關(guān)懷方式進(jìn)而給學(xué)生帶來情感體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)音樂教材而言，其中的歌曲主要是精心挑選得來的，在歌曲中包含著一定的人文關(guān)懷以及相關(guān)的情感因素。在音樂教學(xué)中最主要的是音樂具有一定的豐富情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生人文素養(yǎng)的全面升華。歌曲中優(yōu)美的旋律以及歌詞，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感因素的理解，進(jìn)而在學(xué)生內(nèi)心真正打開人文關(guān)懷的大門。

在小學(xué)音樂教學(xué)中“媽媽老師”是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)《小烏鴉愛媽媽》，這樣的方式能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)母愛的思考，還能讓學(xué)生感受到父母的無私，進(jìn)而對(duì)父母產(chǎn)生一種尊敬熱愛的感情。對(duì)于這些歌曲的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠懷著一顆感恩之心，進(jìn)而報(bào)答父母對(duì)自身的養(yǎng)育之情。

（二）為師生創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)

在音樂教學(xué)中將情感教學(xué)融入其中，作為教育者應(yīng)營造出一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在課堂中將自身想法表達(dá)出來。在當(dāng)前教學(xué)形勢下，老師占據(jù)主導(dǎo)情況依然存在，一些老師在實(shí)際教學(xué)中與學(xué)生之間具有明確的界限，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂具有一定的心理障礙。處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，在生理以及心理方面發(fā)育還不夠成熟，如果老師在教學(xué)中沒有加強(qiáng)和學(xué)生的有效交流，進(jìn)而以一種高大的形象出現(xiàn)。這樣的方式對(duì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感具有阻礙作用，進(jìn)而給情感教學(xué)音樂課堂也帶來一系列的阻礙作用。要想在真正意義上將這些阻礙因素全面消除，老師就應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行密切交流，形成一種良性互動(dòng)。另外，老師還可以參與到一些活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)情感的升華。這樣的方式對(duì)學(xué)生而言不會(huì)產(chǎn)生約束性，同時(shí)也有利于學(xué)生天性的流露，真正促進(jìn)情感教學(xué)的全面發(fā)展。

（三）將情感體驗(yàn)與教材進(jìn)行有效的結(jié)合

作為教育者要想讓學(xué)生受到一定的感動(dòng)，就應(yīng)從自身做起，只有擁有一定的感動(dòng)，才能真正融入情感體驗(yàn)中。在實(shí)際教學(xué)中，情感因素發(fā)揮著重要的作用，老師應(yīng)具有豐富的情感，進(jìn)而感染學(xué)生。要想真正做到這一點(diǎn)，老師應(yīng)將課前準(zhǔn)備工作做好。在課前全面挖掘教材的情感因素，同時(shí)融入作曲者的意境中，最終領(lǐng)會(huì)其情感。這樣的方式能夠?qū)⑶楦袃?nèi)容傳遞給學(xué)生，同時(shí)還能起到一定的感染性作用，真正將學(xué)生帶入情感體驗(yàn)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索的熱情。

處于小學(xué)階段的學(xué)生，缺乏一定的生活閱歷，僅僅依靠自身經(jīng)驗(yàn)不能準(zhǔn)確感受歌曲表達(dá)的情感。因此，教育者應(yīng)將作曲者的意圖以及學(xué)生需要領(lǐng)悟的情感進(jìn)行有效的銜接，同時(shí)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生真正領(lǐng)悟歌曲的情感因素，最終積極主動(dòng)地將歌曲中的其他情感進(jìn)行全方位的挖掘。

（四）激發(fā)想象，進(jìn)而促使情感的豐富

音樂是一種無形的語言，清脆高亢，為人們創(chuàng)造出豐富多彩的世界。在音樂課程的開展過程中，老師應(yīng)將音樂變?yōu)橐环N情感體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)生在傾聽音樂過程中能夠展開一定的聯(lián)想，置身于想象情境中，最終感受音樂表達(dá)出的情感。在情感教育下，不僅能夠豐富學(xué)生的個(gè)人情感，還能陶冶情操。對(duì)《春江花月夜》進(jìn)行鑒賞時(shí)，老師可以向?qū)W生講述其中的情境，另外，還可以讓學(xué)生將自身想象的意境進(jìn)行全方位的描繪。在曲子聽完后，老師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)自身想象的意境進(jìn)行講解。教育者應(yīng)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，使其能夠大膽想象，樹立起一定的自信，同時(shí)還能在音樂中自由想象。

總而言之，作為教育者在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生較多的指導(dǎo)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中老師應(yīng)發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢作用，促進(jìn)情感體驗(yàn)的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情感教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 溫雪蓮endprint