微課教學模式在中職數學課程教學中的運用策略分析

馮貴香

【摘要】以往的教學模式主要是教師板書、練習和講解，很多學生僅停留于課堂聽課、課后練習層面上，而把微課運用到中職數學課程中，可以在提升學生對數學課程學習積極性的基礎上，進一步提高教學質量.鑒于此，本文從微課教學模式的運用優勢方面展開分析，深入探究微課教學模式在中職數學課程教學中的運用策略，以期為今后中職數學課程教學提供一定的參考依據.

【關鍵詞】微課教學模式；中職數學；課程教學；運用策略

數學課程的學習，對培養學生的思考能力、分析能力、理解能力、邏輯思維能力等方面具有重要作用，而微課教學模式可較好地達成此目標，尤其將微課教學模式運用到中職數學課程教學中，可促進學生與教師之間的溝通和交流，教師可按照班級學生的具體學習情況，制訂針對性的教學計劃，以便在幫助學生提高成績的同時，不斷創新教學方法，以進一步提升中職數學課程教學質量為最終目標.因此，進一步了解微課教學模式在中職數學課程教學中的運用策略非常重要.

一、微課教學模式的定義及運用優勢

（一）微課教學模式的定義

微課教學模式指的是，將簡短的在線視頻作為教學內容一種展現方式，重點圍繞課程教學中的重點、難點知識進行深入講解，主要包括：知識點、例題、疑難題型等講解，并將其與有關的教學資源進行相應的整合.微課教學模式的核心內容主要是教學視頻，也包含相應的教學課件、教學設計、試題測驗、教學反思等.微課教學模式的實施，重點為學生解決一些實際問題，對于課題、學習中存在的問題、學習策略等，可以通過網絡在線的方式，為學生解決各種教學問題.

（二）微課教學模式的運用優勢

在各種類型的學科課程教學過程中，運用微課教學模式的優勢比較突出，重點表現如下：第一，在課程教學中，微課教學模式不僅僅是對某個知識點做深入講解、介紹.在實際課堂教學中，教師會把傳統的教學方法和微課教學模式進行有效整合，這樣可明顯緩解學生在課堂學習中的疲憊感，對提升學生學習興趣有很大幫助；第二，盡管微課教學時間較多，通常控制在10～15 min左右，但通過教師嚴謹、科學的設計，可將很多分散的知識點串聯在一起，這樣就更方便學生對一些比較復雜、煩瑣的知識點進行梳理，幫助學生理解所學難點、重點知識，同時還能鞏固學生對知識點的記憶程度[1]；第三，微課教學模式所講解的知識點較突出，代表性較強，學生可抓住所學知識的切入點，深入討論各個知識體系，從而優化學生的學習方法，使學生能夠了解并掌握更多學習方法，提高學習的質量；第四，微課教學模式開展后，學習的知識點較豐富，這是因為以往的課程教學中，課堂講解的時間相對長，學生需要學習的內容很多，這就會使學生在課堂或是課后很難消化所學的知識點.而通過運用微課教學模式，可讓學生對知識點的重難點更加專注，理解知識點更加透徹，而后再進行拓展學習，最終系統、完整地學習相應的知識點，在此學習過程中，學生可累計較多的知識點，對提升學習效果有很大幫助.

二、微課教學模式在中職數學課程教學中的運用策略

微課作為一種新型的課堂教學模式，可較好補充很多以往教學中沒有的教學資源，在中職數學課程教學工作開展中，教師有效運用微課教學模式，在上課之前把一些相對簡單的知識點直接傳授給學生，之后在課堂教學匯總，充分把握教學時間，積極引導學生完成研究性、合作性學習，同時把一些較為煩瑣、復雜的學習重難點作相應的融合，以幫助學生記憶.同時協助學生掌握數學知識體系，使學習難度得以進一步降低，在提升學生學習自信心的基礎上，促進其學習；而在課后，中職學生可以按照自身對于所學數學知識點的了解掌握情況，仔細篩選需要觀看的微課，而后對各個知識點做相應的鞏固練習、復習，掌握學習難點、重點，最終使學習質量得以進一步提升.中職數學課程教學中微課教學模式的具體運用策略包括以下幾方面.

（一）利用微課教學模式做好課前知識傳遞

中職數學教師為學生講解知識點時，需要按照具體的教學目標、教學內容來展開相應的微課教學，并充分明確微課的教學內容、教學模式、教學重點.中職數學課程中概念、知識點較多，學生學習過程中記憶、理解起來并不容易，而通過在課堂教學中設計微課教學模式，可大大降低學習的難度.在具體的教學中，教師通過微視頻播放的方式，將所要講解的知識點、內容直接展現給學生，學生可通過手機、電腦直接觀看微課視頻，同時可以提前做好課前預習[2].而且，中職數學教師也可使用微信公眾平臺，將所要講解的知識點或課前設計好的數學課程微課教學視頻通過微信公眾平臺進行發布，實現學習資源的共享.需要注意的是，中職數學教師在設計微課時，需保證設計思路清晰，對所要講解的知識點做相應的梳理，讓學生能夠直觀地看出需要預習的知識點，理清學生的預習思路，從而促進中職數學課程教學工作的高效開展.

（二）利用微課教學模式做好課中微課教學

中職數學教師運用微課教學模式講解教學知識點時，要為學生創設一個良好的教學情境，很多課程教學知識點和實際生活有很大關聯.因此，教師通過模擬相應的教學情境，引入學生在此情境下學習，以吸引學生的注意力.待創設了相應的學習情境后，教師把微課教學模式運用到其中，把一些教學中的重點、難點的知識制作成相應的微課視頻，方便學生在課中觀看[3].

例如，教師為中職學生講解“二次曲線”這一章節的知識點時，教師若在黑板上繪畫二次曲線，將很難畫出那種實際效果，此種情況下，教師可充分運用立體幾何畫板，將二次曲線制作成一個微課視頻，以將二次曲線的特點、形狀充分展示出來，讓學生能夠真正感受二次曲線.經此種教學方法，可較好地培養中職學生的理解能力、想象能力等，學生觀看二次曲線時，也比較容易理解函數的運行、圖形繪畫時坐標的選取.此外，教師也可讓學生通過探究、小組合作等方式學習數學課程，教師制作一些代表性較強的例題講解微課視頻，學生經自主學習，從而完成相應的學習任務.同時，教師也可設置相應的問題，讓學生經小組討論、獨自思考、自主學習等方式得出問題的答案，學生能隨意控制自己或小組學習的進度，使自己的主觀能動性得到充分的發揮.

（三）利用微課教學模式做好課后知識點練習

微課教學模式最大的特點是，時間較短、內容精簡，為此，在中職數學課程教學過程中，微課教學講解的時間一般保持在5～8 min左右.在此種情況下，教師要想將某一章節知識點完全講解清楚會有一定的難度，而且學生理解起來也比較困難，這就需要教師在課后對學生所學內容做相應的補充.

比如，中職數學教師在講解完某一個知識點后，可在課后將課程教學中講解的微課視頻發送給學生，這樣可以為學生進行課后復習提供相應的學習資料，以加深學生對知識點的理解.或者教師通過制作并設計出知識的拓展性視頻，使學生在復習中學會融會貫通，從多個角度理解所學的知識點，這樣可促進學生在鞏固數學課程知識的同時，還能提升自己的自學能力.微課教學模式和以往的課堂教學比較，把微課教學模式較好地運用到中職數學課程教學中，可使學生的具體學習時間、學習空間不會受到限制，并可以結合自身的學習情況進行學習，使學生的學習時間運用效率得以進一步提升.比如，教師利用微課教學把一些較復雜的數學問題，通過數形結合的方式為學生講解，可將學生的學習難度明顯降低.

三、結語

綜上闡述，和以往的中職數學教學模式比較，微課教學模式的運用優勢較顯著，運用微課教學把中職數學課程知識點、教學資源做相應的整合，把學生理解起來相對困難的知識點制作成相應的微視頻，以保證中職學生學習效率得以提升的同時，還能改善中職數學課程教學質量.為此，中職數學教師需按照新課改的要求，把微課教學模式運用于數學教學中，使學生能較好地理解并學習數學知識點，同時教師為學生創建相應的學習情境，可吸引學生對數學課程學習的興趣，從而構建完整的數學知識學習體系，對促進學生學習數學知識有很大幫助.

【參考文獻】

[1]趙林.影響中職數學教學效果的因素分析及對策探究[J].職教通訊，2014（3）：44-46.

[2]孫明紅.從優質課展評看中職數學信息化教學手段的運用[J].中小學信息技術教育，2015（1）：84-85.

[3]湯勝福.中職數學“情境創設—問題探究”教學在信息技術應用的各因素研究[J].電子測試，2016（6）：92-93.endprint