小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略

莊凱凱

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的。計算題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，而學(xué)生的計算能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時最基本且最重要的能力。擁有良好的計算能力不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，而且對學(xué)生的生活和將來的工作都會有很大的幫助，同時還可以使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。為了改善當(dāng)前的計算教學(xué)狀態(tài)，我進(jìn)行了初步的探索、研究和嘗試，并取得了一定的效果，總結(jié)如下。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)；有效方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0116-01

數(shù)學(xué)是一門以數(shù)字為溝通語言的科目，學(xué)生在初次接觸數(shù)學(xué)時也是從數(shù)字開始的，且數(shù)字計算是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活的技能之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的計算能力，會使以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加順利，也為其他科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的計算能力可以說是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)能力，而老師要怎樣使學(xué)生的計算率既高又準(zhǔn)確，這便是教學(xué)中的難點。

一、培養(yǎng)學(xué)生的計算興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)計算教學(xué)中，只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生才能積極主動地進(jìn)行計算學(xué)習(xí)，才樂于學(xué)，樂于做。因此在計算教學(xué)中，教師就要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的計算興趣。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。教師在計算教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)巧妙地設(shè)置一個相適合的情境，提高計算教學(xué)的趣味性。首先，設(shè)置一些貼近學(xué)生生活的情境。生活是數(shù)學(xué)知識的源泉，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，選擇一些發(fā)生在學(xué)生身邊的，學(xué)生喜聞樂見的題材來設(shè)計并表現(xiàn)計算內(nèi)容，這樣更容易被學(xué)生接收，也能更好地激發(fā)學(xué)生的計算興趣；其次，創(chuàng)設(shè)一些具有操作性的情境。“好動”是小學(xué)生的顯著特點，在計算教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生動起來，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過親身動手，獲得更廣泛的經(jīng)驗；最后，創(chuàng)設(shè)一些具有開放性和探索性的情境。教師要引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度地思考問題，激發(fā)學(xué)生的計算熱情。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣

只有養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，才能使學(xué)生的計算準(zhǔn)確率真正得到提高。正如上文所述，有的學(xué)生并非沒有掌握計算法則和算理，僅僅因為注意力差、粗心大意，從而導(dǎo)致在數(shù)學(xué)計算的過程中很容易造成很多“低級錯誤”。所以，教師必須讓學(xué)生樹立并養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，進(jìn)而在主觀意識上提高他們的計算準(zhǔn)確率。首先，教師需要對學(xué)生的計算過程進(jìn)行嚴(yán)格要求，讓他們在計算之前認(rèn)真審題，把每一個數(shù)字和運算符號都看清楚，確定計算方法，為正確計算提供必要的前提條件。在計算的過程中，還應(yīng)當(dāng)把題目抄寫清楚、豎式的各位必須對齊、準(zhǔn)確運用計算方法，比如乘法口訣不能記錯。如果學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成上述計算習(xí)慣，就可以嘗試接觸和運用簡便方法進(jìn)行計算。具體的簡便計算方法本文不再贅述。實現(xiàn)了計算過程的習(xí)慣培養(yǎng)，教師還要樹立學(xué)生的驗算意識，從而為提高計算的準(zhǔn)確性提供必要的保障。當(dāng)然，教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在驗算的過程中和計算一樣細(xì)心、認(rèn)真，防止發(fā)生計算正確，驗算錯誤，導(dǎo)致“做對了、改錯了”的尷尬現(xiàn)象的發(fā)生。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其實是不斷實踐的過程，能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)能力進(jìn)行不斷地檢驗，小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中需要對諸多的題目進(jìn)行計算，在整個計算的過程中出現(xiàn)錯誤在所難免。尤其是低年級的學(xué)生，學(xué)生身心都處于發(fā)展的階段，在課堂中，教師所教授的內(nèi)容在課后很容易遺忘。例如，在數(shù)學(xué)計算過程中經(jīng)常涉及加減法計算，學(xué)生在進(jìn)行計算的時候很容易出現(xiàn)多加少減的現(xiàn)象，或者是在計算的過程中某些數(shù)字忘了書寫，從而造成計算中的錯誤。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在日常教學(xué)過程中要加強對小學(xué)生錯題的集中分析，掌握小學(xué)生在數(shù)學(xué)計算過程中常見的錯誤，從而針對這些錯誤總結(jié)出相應(yīng)的解決辦法，將方法教授給學(xué)生，使學(xué)生在數(shù)學(xué)計算的過程中避免出現(xiàn)錯誤。此外，教師要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范小學(xué)生的計算書寫形式，避免學(xué)生由于書寫潦草而出現(xiàn)答案上的錯誤，從根本上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

四、學(xué)會舉一反三，多方位的思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊中有這樣一道題“媽媽帶100元去商店買下列用品，圖中有暖瓶、燒水壺、水杯，分別是28元、43元、24元，問媽媽帶的錢夠嗎？”下邊又畫了幾個學(xué)生討論這道題，這些討論的內(nèi)容就是計算的思路和方法。有個小女孩說：“買暖瓶后剩余72元，買燒水壺后剩29元，所以買水杯夠了”。這是利用連續(xù)減法的思路來運算的。還有一個男孩說：“買燒水壺和暖瓶共用去71元，還剩29元，所以買水杯夠了。”這又是利用加減混合運算的方法來解決問題的。雖然是一道簡單的題目，但卻能引發(fā)學(xué)生舉一反三，多方位思考。學(xué)生從不同層面計算題目才能更深刻地掌握計算。

五、結(jié)論

總之，在計算教學(xué)這條看似崎嶇的路上，作為執(zhí)教者的我們還有許多待探索的問題。提高學(xué)生的計算能力是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。教師需要在平時的交流中總結(jié)教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法。希望本文的總結(jié)與論述對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的發(fā)展具有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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