小學語文教學中情景創設的應用

林健生

摘 要 在教學中，教師可以通過創設具體的語文情景進而培養學生的應用語文的能力。通過這樣的方法讓學生的語文素養得到提高。蘇霍姆林斯基曾說過“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就越多，在學習中越聰明，眼睛越明，記憶力越聰敏。要培養孩子的智力，那你就得交給他思考”，而具體的情景，就是通過啟發式的教育方式，讓孩子學會學習，從而語文得到提高。

關鍵詞 語文教學；情景建設；培養

中圖分類號：H09，C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0095-01

作為教師，我們希望能夠將生動的課堂帶給學生，讓課堂不再是傳統意義上的課堂，而是將快樂帶入課堂，孩子們能夠在這樣的課堂上對語文產生極大的興趣，并且進而能夠主動的學習語文知識。而要想做到這樣的教育，就需要通過教師需要在精心的備課設計下，實施情景教學。

一、情景建設的教學效果

（一）加深學生對于課文的理解激發學生的興趣。興趣是最好的老師，要想學生真正的喜歡掌握一門知識，最重要的是讓學生對這門課產生極大的興趣。而具體情境的建設，就可以通過這樣的方式讓孩子們對語文產生極大的興趣。并能夠更加直觀的感受、理解每一篇課文背后的深層含義。

比如《孔融讓梨》這篇課文，可以讓學生們把自己最喜歡的東西給最喜歡的人。通過這樣的方式讓學生感受尊老愛幼的優良美德，從而通過上課，既傳授了知識，也能夠培養學生的品質。

（二）情景教學增加學生的理解能力。課本上的語言總是抽象的，而教師只是一味的傳授抽象的知識，只會造成學生的厭學情緒，每一個學生都是一個能動的個體，作為教師不能夠只是一味的灌輸知識。適當的抽象知識可以增加學生的邏輯能力，但是，情景教學在于增加學生的理解能力，通過情景教學，教師可以將抽象的內容直觀的展現在學生的面前，讓學生對于枯燥，無聊的知識有更加深入的了解。

二、情景建設具體實施方式

（一）培養學生有一雙發現的眼睛。讓學生擁有一雙觀察生活的眼睛。我們知道，一切的知識都是來源于生活，包括語文知識。所以這就要求教師在傳授語文知識的時候需要緊密的聯系生活的實際進行教學，通過引導的方式培養學生發現生活。教師可以通過組織活動，讓學生去動物園、公園、博物館等等一切可以親自去觀察，親自去體驗的地方。通過諸多具體的生活場景的觀察，讓學生進而更加深入的了解課文上所講授的知識。

《形形色色的植物》這一篇課文，學生們只是通過課文的介紹，知道植物世界是一個龐大的、復雜的世界。但是只是通過簡單的文字介紹還遠遠不夠，可以通過讓學生親自去植物園中去觀察各種各樣的植物，讓學生切實的感受到植物世界的紛繁。讓學生通過觀察，去感受這個世界，進而進一步的理解課文上所講解的內容。

（二）設立情景，深刻地理解教材。教師要深刻的理解挖掘教材，在通過設計具體的情景，使得學生對所講內容感興趣，所講內容更加生動，趣味性更強。我認為，可以通過組織各種各樣的活動來激發學生學習語文的興趣，從而使學生對所學內容有更好的認識。皮亞杰的發生認識論就著重強調活動對于兒童的影響。活動對兒童智慧、思維、認識發生、發展過程中起著決定性作用。教師可以通過字詞教學、閱讀教學等環節來培養學生語文的學習能力。

教師可以通過讓學生去角色扮演、情景劇表演等諸多方式去引導學生去學習。如語文教學《小鬧鐘》這篇課文，我就創新性的通過讓學生通過去情景表演，學生可以在表演的過程中，發揮想象、模仿、表演能力。讓學生在活動的過程中豐富學生的詞匯量，并加深對課文的認識。

（三）運用多媒體多維的展現文章內容。傳統的教學，不能夠將聲音、文章、圖片、影像、動畫等各類信息有機的結合在一起，而多媒體新式教育的方式就打破了純銅教學并能夠彌補傳統教學的不足，更加形象，直觀的展現信息，多維展現課文內容。

比如：《迷人的張家界》這篇文章，僅僅通過文章去介紹張家界的魅力遠遠不夠，但是通過多媒體進行教學，讓學生直觀的感受到張家界迷人的美景，奇山秀水以及豐富的自然資源，再通過音樂的烘托，就能夠讓學生切實的體會到，那是一個多么迷人的地方。

并且可以借用多媒體，讓學生明白網絡是一個神奇的工具，培養學生利用信息的意識和能力，讓學生遇到問題可以自己借助網絡的工具去解決問題。

（四）通過合作學習的方式促進學習。我們需要培養學生在學習的過程中學會合作的能力。這一能力是所有人步入社會最需要具備的能力之一，因為每一個人都不可能十全十美，我們需要通過合作的方式，發揮每一個人的優點。而語文教學過程通過合作的方式，讓學生可以自主的進行分配學習任務，自主的進行學習。讓學生彼此之間能夠進行交流，讓一個思想變成多個思想，通過合作的方式促進彼此之間的成長。

三、結束語

語文課堂，尤其是小學的語文課堂，是希望讓學生在感悟語言文字魅力的同時，能夠產生對于我們國家博大精深的文化的興趣。在興趣中逐步形成運用語言的能力。并且多種的教學手段、方法都是在圍繞這一教學理念。具體的語文情景的建設，讓學生和老師互相配合，產生相互的能動的過程。這不僅符合新課改要求下的教學理念，更能夠根據學生的年齡特點進行教學，解決了語文教育標準里的重難點的學習，也可以培養學生語文素養。

參考文獻：

[1]蘇雅玲.小學語文情景教學方法探究[J].內蒙古教育，2014（02）：51.