互聯網+教育在初中數學教學中的應用暢想

劉利

摘 要 互聯網的快速發展，對各行各業造成深遠影響。從“互聯網+教育”模式出發，闡述“互聯網+教育”在初中數學教學中的應用。

關鍵詞 互聯網+教育；初中數學；MOOC；C2C在線教育平臺；微課

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0098-02

1 前言

隨著互聯網技術的快速發展，教育信息化大潮席卷全國，在“互聯網+教育”時代，如何更好地為學生搭建學習平臺，取決于教師對信息技術與教育資源融合的有效應用。在初中數學教學中，教師應該把握時代教育趨勢，利用“互聯網+教育”的時代特征，為學生提供更加優質的數學教學。

2 “互聯網+教育”內涵及產生的影響

“互聯網+教育”的原型，最早應該追溯到2012年，由易觀國際董事長于洋在第五屆互聯網博覽會中首次提出；其后騰訊CEO馬化騰在全國兩會上提交了《“互聯網+”驅動，推動經濟社會建設發展建議》；2015年，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上正式提出“互聯網+”行動計劃，這標志著“互聯網+”跨界模式的正式形成。

“互聯網+教育”，顧名思義，就是互聯網與教育之間的融合，是以物聯網、云計算和大數據為代表的互聯網技術發展普及應用，從而對傳統教育模式做出顛覆。這不僅是教育技術的改革，也是教育觀念的深層次改革[1]。具體而言，筆者認為“互聯網+教育”產生了以下幾個方面的影響。

1）教育資源從封閉走向開放。在傳統教學中，教育局限于封閉的空間，只能滿足小部分群體的教育要求；在“互聯網+教育”中，借助互聯網的強大儲存性能，可以為學生建立龐大的教育資源庫，為教育資源開放共享提供可能。

2）教學方法從灌輸走向互動。在傳統的教育模式中，教學活動都是按照教師預設進行的，教師是知識傳授的絕對權威；“互聯網+教育”時代的來臨，轉變了以教師為中心的教學模式，降低了學生對教師的依賴性，實現了單向灌輸到雙向互動的改變。

3 “互聯網+教育”在初中數學教學中的實現

更新教育觀念，重視“互聯網+教育”發展 在近些年網絡化建設不斷加快的過程中，互聯網也從最初的信息技術工具轉變為影響社會發展不可或缺的技術手段和思維觀念。對于初中數學教學而言，“互聯網+教育”的實現，是教育在新的發展階段一種必然的趨勢和常態，這種新的發展趨勢促使每一位初中數學教師必須要更新自己的教育觀念，這是加快初中數學教學與互聯網融合的有效方法。

為此，首先應該加大宣傳，讓更多的初中數學教師認識到“互聯網+教育”產生的優勢，“互聯網+教育”為初中數學帶來的全新變化，繼而從心底里明確這是大勢所趨，從而不斷更新自己的思想認識，在今后的教學中加大網絡資源與課程資源的整合，同時強化網絡化教學工具的使用，為基于“互聯網+教育”的初中數學教學增添動力。

其次是形成機制，建立與“互聯網+教育”相適應的全新教育體制和教育機制，以此加快教育轉型升級，實現歷史性的跨越，這將為初中數學教學打開全新的局面。

強化教師培訓，構建“互聯網+教育”支撐 不管是技術的發展，還是時代教育的創新，其實都依賴于人對技術的理解與使用，這一點在基于“互聯網+教育”的初中數學教學中的應用也不例外。因此，在“互聯網+教育”背景下，仍然是以人為關鍵要素，提升初中數學教師的素質能力，這是優化“互聯網+教育”課堂的重要保障。學校應該定期組織教師展開培訓，切實提升初中數學教師“互聯網+教育”技術應用水平。

首先，應該結合教師的發展需求，不斷拓寬教師信息化培訓內容，提升初中數學教師的網絡教育資源篩選能力和教學課件制作能力，建立多層次、立體化的“互聯網+教育”培訓體系。

其次，不斷拓寬校本培訓方式，從“互聯網+教育”主題出發，通過知識講座、學習培訓、教學調研、新老教師傳幫帶等方式，不斷提升初中數學教師“互聯網+教育”技術應用能力。

最后，建立完善的培訓獎勵機制，在日常數學教學工作中，對“互聯網+教育”運用好的教師給予一定的表揚，從而內化初中數學教師對“互聯網+教育”方式的運用熱情，這些將為初中數學“互聯網+教育”體系建設提供支撐。

著力課程建設，清晰“互聯網+教育”路徑 與傳統教學模式相比，“互聯網+教育”下的初中數學教學更加依托于先進的網絡技術，旨在打造多維互動課堂。而“互聯網+教育”在初中數學教學的應用，課程教學構建并不是教師單一的個人行為，應該在整個教學體系范疇內實現“互聯網+教育”模式的構建。為此，筆者認為必須要做好以下三個方面的工作。

首先，學校應該從硬件和軟件兩個方面入手，加大資金投入，將更多的電教設備引入課堂，從而借助先進的互聯網技術為網絡化初中數學課堂構建奠定基礎。

其次，不斷優化課程教學內容，充分發揮公共教育服務體系積極作用，不斷強化以“互聯網+教育”為核心內容的初中數學課程體系構建，從而更好地整合教育資源，提升“互聯網+教育”的社會認可度。

最后，不斷創新課堂教學形式，加大線上課程與線下課程的互動應用，這是“互聯網+教育”在初中數學教學中應用的一條清晰路徑，可以更好地推動教學改革發展。

4 “互聯網+教育”在初中數學教學中應用

MOOC在初中數學教學中的應用 MOOC即慕課，是在“互聯網+教育”中衍生出的一種大規模開放在線教學模式。在MOOC教育平臺中，不僅可以為學生提供豐富的視頻課件資源，同時可以為學生提供文本資料和在線解答服務。在初中數學教學中應用慕課，學生可以在線與教師進行溝通，自行組織學習方式，與其他學生建立課程共享，構建學習概念網絡。此外，MOOC教育平臺還充分體現了以學生為中心的教學理念，學生可以隨時注冊學習，并為學生提供全國名校的階段性微課程，滿足學生自主學習需要。

但是值得注意的是，教師在將慕課資源分享給學生時，要精心地選擇適合學生學情的學習資源，同時為學生設計一些符合認知規律的自主學習項目內容。如在教學“完全平方公式”時，教師在將慕課資源提供給學生的同時，可以向學生提出“已知a+b=5，ab=6，求a2+b2=？”這樣的問題，從而結合慕課對學生的知識掌握情況進行檢測。

此外，學生還可以通過慕課去匯報自己的知識學習成果，在慕課中積極展示自己。這也是“互聯網+教育”時代，初中數學教學一種特有的教學體現，有助于學生數學學習能力快速提升。

C2C在初中數學教學中的應用 C2C主要指網絡與即時通信工具相結合，從而為教師與學生之間構建一個即時互動的交流平臺。如Google就曾推出C2C在線教育平臺，并在平臺中構建了教育、興趣、知識等多個模塊，只要通過申請注冊，就可以在線請教問題。在初中數學教學中，C2C的應用為學生更好地創設了自主學習探究的機會，有助于學生數學思維能力的提升。

如在教學“勾股定理”時，教學目標是讓學生明白a2+

b2=c2這一定理的證明，以及這一定理的逆轉運用，通過a2+

b2=c2來證明三角形為直角三角形。為了能夠提升學生對知識的認識，教師可以將勾股定理的證明推理過程交由學生在課前自行完成，這樣可以更好地調動學生學習的積極性。學生在證明過程中若是出現一些疑問，則可以通過C2C這種基于網絡與即時通信工具的教學平臺進行求助，從而更好地強化獨立學習思維，這是傳統教學中難以實現的教學效果，是“互聯網+教育”時代才能形成的一種教學體現。

微課在初中數學教學中的應用 微課這一概念最早由美國的David Penrose教授提出，我國從2011年開始嘗試引進微課進行教學。微課中以視頻為主要載體，將教學知識點不斷濃縮，通常情況下，微課錄制要控制在5～8 min，

同時包括練習檢測等功能。微課的運用打破了傳統教學的諸多限制，學生可以隨時隨地觀看，有助于實現教學的拓展與延伸。在“互聯網+教育”時代，微課的使用變得更加普遍，為初中數學教學增添了無限的生機與活力。

如在教學“二元一次方程”時，主要教學內容就是講解二元一次方程的求解方法。為幫助學生加深知識認知，教師可以使用微課將教學知識點濃縮劃分，從而以加減消元解題法為核心，為學生錄制微課視頻，并將微課視頻在教學前發放給學生，讓學生在課前對二元一次方程求解有一個初步的認識。這樣的教學方式可以幫助學生消除接觸新知識時的陌生感，從而為課上教學提供保障。而在課下，學生也可以使用微課進行復習，從而更好地加深對知識的理解。

微信在初中數學教學中的應用 微信的騰訊公司于2011年推出的一款社交網絡通信工具，由于微信軟件具有迷你性和多維交互性，因此一經推出便受到社會大眾的喜愛，現下絕大多數初中生都有屬于自己的微信賬號。因此，在“互聯網+教育”背景下，微信作為一種互聯網下的衍生產品，在初中數學教學中，教師完全可以利用微信作為教學輔助軟件，推動教學發展。微信具有文字、圖片、語音輸出功能，同時可以連接網絡學習資源，因此，初中數學教師可以組建一個數學學習群，在課下結合教學經驗，將自己認為可行的一些數學學習方法推送到微信群中；班級中一些數學學習能力比較強的學生也可以分享自己的學習心得，從而在微信中互相交流、互相指正，讓微信成為學生學習的有益工具[2]。

現下還有很多教育微信公眾號，教師可以指導學生有選擇地關注，作為很好的學習資源，這就是“互聯網+教育”時代的全新教育格局體現。

5 總結

“互聯網+教育”時代的來臨，從本質上打破了傳統初中數學教學的諸多限制，為初中數學課堂注入無限的生機與活力。但是由于我國互聯網建設起步較晚，若想更好地發揮出“互聯網+教育”的時代優勢，初中數學教師還需要不斷地強化教學嘗試與探索。

參考文獻

[1]董江春.“互聯網+教育”在高中數學教學中的應用暢想[J].教育與裝備研究，2017，33（3）：50-53.

[2]張瑰麗.“微視頻導學”在小學高年級數學教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2016.