針對學生核心素養的實證研究

項婷婷 楚曉麗

摘 要 在學生核心素養框架內，選取學生關注的熱點話題，對普通高等學校學生開展調查問卷，共收到900份有效問卷；通過樣本數據，分析學生的核心素養并進行總結，以期對學生的培養能夠提供新的思路和方法。

關鍵詞 核心素養；大學生關注度話題；普通高等學校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0015-03

1 引言

為適應21世紀信息時代公民的生活、職業個人實現的新特點，在20世紀末、21世紀初，經濟合作與發展組織（OECD）提出“21世紀技能和素養”（21st century skills

and competences），歐盟委員會（European Commission）在OECD研究的基礎上提出“為了終身學習的核心素養”（key competences for lifelong learning），之后美國先后提出“21世紀技能伙伴協會”和“21世紀技能教學和評估委員會”。2016年，我國提出溝通中國文化傳統與信息時代的“核心素養”，并頒布《中國學生發展核心素養》，提出核心素養框架。

本文在素養框架下設計大學生關注度話題調查問卷，問卷內容涵蓋學校學習、價值取向、情感態度、審美情趣、新興技術、國家認同、自我管理、社會實踐、勞動意識等共25個問題（見表1），能夠全面反映信息時代學生的關注話題和思考方向。

2 核心素養內涵

學生的核心素養本質[1]：素養=知識+實踐，是學生具備的能夠適應終身發展和社會發展所需要的品格和能力，是學生能夠具備一定的文化基礎、自主發展和社會參與等多個方面的能力和品格。

1）文化基礎能力主要是指具備一定的人文底蘊和科學精神，能夠具有一定的人文積淀，能夠尊重人和維護人的尊嚴，具有健康的審美情趣，能夠具有理性思維、批判質疑和勇于探索的科學精神。

2）自主發展能力是學生能夠具備自主學習和健康生活的能力，能夠勤于反思、樂善好學，能夠主動適應信息時代的發展趨勢，具有數字化生存能力，能夠珍愛生命，具有健全的人格和科學的自我管理能力。

3）社會參與是指學生能夠具有一定的責任擔當和實踐創新精神，具有一定的社會責任感，對國家和民族能夠有強烈的認同感，對國際社會有全球意識和開放的心態，能夠具有發現問題、解決問題的能力，具有勞動意識和技術技能。

核心素養作為人的高級能力，本質是能夠具備發現問題和解決復雜問題的能力，是一種“道德創造性”。素養形成的過程不僅是知識學習的過程、情境學習的過程，還是創新實踐的過程。核心素養的提出將會是溝通中國儒家智慧傳統與信息時代的一座橋梁，為促進人的全面發展創造了美好愿景。

3 研究樣本的選定

據相關數據統計，廣東省擁有普通高等學校147所，位居全國第二；2016年廣東省高校應屆畢業生人數達到53.4萬人，約占全國高校畢業生的十分之一。因此，本次調研選取廣東省大學生為調研對象，具有很好的代表性和示范性。調研對象分布在多個省市地區，以廣東省大學生比重最大（見圖1）。本次調查共回收900份有效問卷，其中廣東省大學生占83.89%，以廣東省大學生居多。

其中，大一學生占33.1%，大二學生占34.7%，大三學生占26.2%，大四學生占3.2%，研究生以上學歷占2.8%（見圖2）。大一、大二是學生良好的生活習慣和學習習慣養成的關鍵時期，重點選擇大一、大二學生為研究對象，對本文研究分析的方向正確性具有重要的意義。

4 樣本分析

本科/專科學生有著較高的審美情趣 大學生每個階段對待二手買賣的態度基本一致，而且關注度不高；大一至大四的學生對交男/女朋友、對潮流裝扮一直保持著比較高的關注，反而研究生以上的學生對此類問題的關注度呈下降趨勢，不到40%的研究生以上的學生關注潮流裝扮，遠遠低于大一至大四學生（見圖3）。這說明本科/專科學生相比研究生以上學歷人群，對待“美”有著較高的意識和追求，熱衷追求“美”的精神風貌。

大學生能夠理性對待社會問題 大學生都對學校的網絡關注度較高，達到97%左右；對p2p貸款等深入校園的新興的不良行為能夠進行理性判斷，只有不足10%的學生對此比較關注；對于學習生活中積極向上的評優等活動表現出極大的興趣和關注度。

研究生更注重個人學習的成長 從圖4可以看出，圖書館和教室作為學習的重要場所，有80%以上的所有學生關心圖書館和教室的環境；與大四和研究生以上的學生相比，大一至大三的學生更關注對新興科技的應用能力，比例達到87%；不過他們最關注的還是考試成績，比例達到98%，這可能跟調查問卷主要是在學期末開展有直接關系。在追求個人學習成長的樣本中，發現研究生以上的樣本對于繼續向上求學的比例要遠遠大于普通本科/專科生，他們在經過普通本科教育之后，對于個人學習的成長有了更高的追求和認識。

大三時期是學習過程中的關鍵時期 對學校周邊小吃的關注度和對學校食堂飯菜的關注度是相對存在。從圖5可以看出，對學校小吃的關注度呈上升趨勢，對食堂飯菜的關注度呈下降趨勢；大三學生對網游的關注度相比大一、大二、大四學生較高，說明大三時期是學生學習成長的十字路口[2]，需要對大三學生的思想動態更加關注，進行積極引導。

大四學生更具有國家認同感 普通本/專科學生能夠接受、理解社會主義核心價值觀；而在研究生以上學歷人群中，這方面的思想教育工作亟待加強。從圖6中可以看出，積極加入中國共產黨和踐行社會主義核心價值觀是正相關[3]，大四學生群體更能夠積極擁護中國共產黨和理解、接受社會主義核心價值觀；學生對學校社團活動的關注度呈下降趨勢，學校社團需要積極尋找原因，加強自身活動的實踐性和有效性。

5 總結

1）大一學生最關注考試成績，其次是宿舍環境和食堂的飯菜，他們是對大學學習能力和學習環境最關注的一代；

2）大二學生最關注學校網絡，其次是宿舍環境和教師的教學能力，他們的自主學習能力開始萌芽，對自主學習的環境和軟件配置要求開始逐步提高；

3）大三學生對學校網絡最為關注，其次是宿舍環境，對食堂飯菜和新興科學技術同樣關注，他們運用新興科學技術的能力逐步提高，更熱衷于信息技術手段的應用與創新實踐。

4）大四學生更具有國家認同感，更能夠積極擁護中國共產黨和理解、接受社會主義核心價值觀。

5）研究生更注重個人學習的成長，對于個人學習的成長有了更高的追求和認識。

參考文獻

[1]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.

[2]朱紅葉.大學生對熱點問題關注度認知度的調研報告：以2011年溫州高校學生為例[J].浙江傳媒學院學報，2012（2）：105-109.

[3]吳夏，鄭啟龍.大學生政治關注度調查報告：大學生思想政治教育研究[J].山西師大學報：社會科學版，2010（S1）：93-95.