基于核心素養培養的初中信息技術課堂活動設計策略

蔣海琳

摘 要 培養和發展學生核心素養，是信息技術教育的本質要求和終極目標。教師在教學中既要整體把握其基本內涵，更要落實到具體教學過程之中。在闡釋基于核心素養培養的初中信息技術課堂活動設計訴求的基礎上，提出基于核心素養培養的初中信息技術課堂活動設計策略。

關鍵詞 初中信息技術；課堂活動設計；核心素養；課程改革

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0066-03

1 前言

新一輪課程改革不斷深入，將基礎教育的總目標從課程中心向學生中心轉變，直接指向“發展學生核心素養”。初中信息技術在發展學生信息化素養中起著承上啟下的作用，因此，教師要順應新一輪課程改革需要，基于學生核心素養發展的角度去理解和思考信息技術課堂教學活動的本質，優化信息技術課堂活動設計策略，精心設計課堂活動，以改變當前初中信息技術課堂活動低效狀況，使學生在探索、發現的信息技術實踐活動中強化學習體驗、學會學習，從而提升學生思維發展的品質，促進信息技術核心素養的形成與發展。

2 基于核心素養培養的初中信息技術課堂活動設計訴求

基于核心素養培養的初中信息技術課堂活動設計是多元訴求下的必然取向，它不僅是信息化時代訴求，也是新課程改革、學生自主發展訴求。

信息化時代訴求 當前信息技術發展日新月異，信息化素養成為人們的基本素養之一。信息化時代對信息技術課程教學提出新的要求，需要發展學生核心素養，以順應信息化時代需求，提升學生利用信息技術開展學習、改善生活的能力?；诤诵乃仞B培養的初中信息技術課堂活動設計迎合了信息化時代訴求，將課堂活動設計指向學生核心素養，全面提升學生信息技術綜合素養。

新課程改革訴求 新一輪課程改革的一個重點是“發展學生核心素養”，它改變了知識型課堂教學模式，將課堂教學的目標指向“學生”?；诤诵乃仞B培養的初中信息技術課堂活動設計正是順應新一輪課程改革需求，培養學生必備的、適應學生終身發展與社會所需的品格與關鍵能力，將信息技術課程教學直指課程教學內核，發揮信息技術課程在促進學生信息素養培養中的載體作用。

學生自主發展訴求 教育家葉圣陶指出：“教是為了不教?！边@句話用最樸素的語言闡述了促進學生自主發展觀點。隨著以人為本理念的不斷深入，教育的本質是為了促進學生發展，基于核心素養培養的初中信息技術課堂活動設計以發展學生核心素養為出發點與歸宿點，以課堂活動為主要形式，最終促進學生自主學習能力發展。因此，基于核心素養培養的初中信息技術課堂活動設計是學生自主發展的訴求。

3 基于核心素養培養的初中信息技術課堂活動設計策略

初中信息技術課堂活動設計要達到預期目標，必須要確立核心素養培養視野，進一步優化課堂活動設計策略，提升信息技術課堂活動的導向性與有效性。

渲染情境，提升課堂活動趣味性

1）導入情境。有效的導入是成功的開始。為了激發學生參與信息技術課堂活動興趣，可以渲染導入情境，借助生活中的信息技術運用現象、故事、視頻、圖片等，創設生動、直觀的情境，激發學生主觀能動性，調動學生積極的學習情緒，使學生快速地進入課堂活動中，并保持持久的情緒。

如教學“認識演示文稿”時，創設這樣的導入情境：

同學們，今天老師帶了件禮品給大家，想看看嗎？看完后請你說一說看到了什么？聽到了什么？（教師向學生展示介紹學校的演示文稿，學生觀看交流）剛才老師向大家展示的作品是一個演示文稿，它很神奇，可以將文字、圖片、視頻和音樂等素材整合起來，在我們的生活中用處可大啦，如產品介紹、自我介紹、輔助教學等。制作這樣的作品需要專業的軟件，老師今天向大家介紹一款專門用于制作演示文稿的軟件——“WPS演示”，讓我們一起走進“WPS演示”。

這樣的導入情境，以學生熟悉的校園內容為素材，有機融合問題，有效激發了學生參與課堂活動興趣，激活學生內在活力，有助于促進學生核心素養發展。

2）問題情境。有效的問題設計將有助于發揮問題載體作用，激發學生好奇心與求知欲，從而使學生在問題的驅動下主動參與信息技術課堂學習中。因此，初中信息技術教師要加強學情分析與教材研析，將信息技術學習內容有機滲透在創設的問題情境中，從而發揮問題情境作用力，使學生在問題情境感染下抓住問題，開展有效的課堂學習活動。

如“計算機發展史”這部分內容比較枯燥，教師在教學時可以創設問題情境：“你知道世界上第一臺電腦是什么時候誕生的嗎？是哪個國家發明的？”讓學生帶著問題開展學習活動，主動借助網絡進行查詢，既激發了探究問題的主動性，逐步地引領學生以這一問題為出發點，不斷向課堂其他知識延伸，又促進學生信息技術核心素養發展。

創新形式，賦予課堂活動多樣性

1）演示親歷活動。初中信息技術課程具有很強的實踐性，演示是課堂活動的重要形式之一。目前，大多數課堂演示活動的主體是教師，一般是教師演示，學生觀看，不利于學生核心素養發展。教師要打破教學常規，基于學生信息技術核心素養發展，將演示的機會賦予學生，為學生創造課堂參與演示活動的機會，從而使學生通過演示親歷學習活動過程，對知識形成過程獲得真切體驗，促進學生核心素養發展。

如“獲取圖片”這部分內容，在教學時將學生分成幾個小組，以小組為單位研讀教材，概括教材介紹的獲取圖片的幾種方法，并對每一種方法進行演示。這樣的設計突出學生在演示中的主體地位，既培養了學生的合作學習能力，又促進學生理論與實踐結合，在理論指導下，通過演示學習活動，深化理論學習，親歷圖片獲取的過程，從而掌握圖片獲取的方法，有效促進學生核心素養發展。

2）討論深化活動。討論是課堂必不可少的學習活動形式。然而初中信息技術課堂教學中，學生討論缺乏針對性，效率不高。究其原因，討論的深度設計不夠。教師要進一步強化課堂討論活動設計，致力于追求精致化課堂討論活動，討論不在多而在于精到，需要討論時討論，集思廣益，促進學生思維碰撞。

仍以“獲取圖片”為例，在學生演示的基礎上，教師可以炮制一個討論話題：“在這些獲取圖片的方法中，你認為這些獲取方法各有哪些優勢？哪一種方法最便捷、有效？請通過演示加以證明?！庇懻摶顒泳o扣課堂演示活動，是對課堂演示學習活動的深入。學生不再停留在獲取圖片的基本方法層面上，而是將這些獲取方法進行比較，把握每一種圖片獲取方法的優勢，深入本質，并幫助學生建立起比較的學習思維，有效促進學生核心素養發展。

鏈接生活，開掘課堂活動活水源

1）課堂拓展。開放性已經成為現代課堂的一個顯著特點，初中信息技術教師要致力于構建開放性課堂，注重課堂拓展，將信息技術課堂活動與生活有機結合起來，幫助學生搭建起信息技術與生活之間的橋梁，提升學生運用信息技術解決生活實際問題的能力。

如“應用文檔設計與制作”這一章，為了深化學生對這一章知識把握，進行適度的課堂拓展：“請用本章所學知識，選擇自己所寫的、最喜歡的一篇作文進行文檔設計與制作?！蓖卣褂捎谶x擇學生自己的作品，有助于激發學生參與活動積極性，并且將之與學生的實際應用結合起來，有助于學生利用課堂所學知識進行學習遷移，起到鞏固課堂知識的效果，促進學生核心素養發展。

2）課后實踐。實踐出真知，初中信息技術教師要打破傳統課堂教學狹隘的思想，構建大課堂思想，結合課堂所學知識開展有針對性的課后實踐活動。實踐活動設計可以與信息技術興趣小組、學生社團等有機結合起來，為學生運用信息技術創造機會，搭建平臺。

如在學完“圖片加工與制作”一章內容后，將之與“應用文檔設計與制作”所學內容有機結合起來，組織學生開展實踐活動，參與校園文學社活動，運用所學知識出一期校報，講究圖文并茂、布局合理。這一環節的設計，不僅促進學生對本章所學知識的運用，也促使學生對前面所學知識進行有機整合。課后實踐活動成為課堂學習活動的有機延伸，也建立起信息技術與生活之間的紐帶，達到學以致用的目的，學生的核心素養也得到有效發展。

借力載體，抓住課堂活動著力點

1）任務驅動。基于核心素養培養的初中信息技術課堂活動設計需要教師尋找一個著力點，任務載體便是有效的著力點之一。教師在設計信息技術課堂活動時，要精心研讀教材內容，清晰地把握教材知識體系，從而將本課的知識點或者學習重難點有機滲透在學習任務中，提升任務的厚重度，使學生在學習任務驅動下積極主動地參與課堂學習活動，從而提升學生課堂活動目的性。

如“音頻獲取”的教學，就緊扣該部分教學內容設計學習任務：“研讀教材，概括音頻獲取的途徑有哪些？嘗試用這些方法獲取視頻，并記錄獲取的過程?！边@樣就使本課的學習活動目標簡潔明了，緊扣學習重點與難點，有助于學生核心素養形成。

2）項目引領。項目教學法是教學中常用的方法之一，它以項目為載體，將教學目標有機融合在活動項目中。這需要初中信息技術教師進行項目設計，項目設計要突出學生主體地位，并迎合學生認知特點，根據學生能力基礎、興趣愛好等優化設計，使項目更具有可操作性，從而在完成項目過程中促進學生核心素養發展。

如“主題網站設計與制作”一章，可以根據這一章學習內容確立活動項目——校園網站我來建。借助設計與制作校園網站這一項目，引導學生開展活動，讓學生圍繞項目開展活動，學有方向。由于抓住課堂活動的著力點，學生自主學習能力得到有效發展，核心素養也在完成項目中得到提升。

4 結語

總之，初中信息技術教師要認識到學生核心素養培養的重要意義，進一步優化初中信息技術課堂活動設計，營造活動氛圍，創新活動形式，有機鏈接生活，巧妙開拓載體，使課堂活動成為發展學生核心素養的有效路徑。

參考文獻

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