基于Moodle平臺的課堂教學設計

鄭又天

摘 要 Moodle平臺為教師指導學生進行高效率學習提供了一個強有力的工具。在概述Moodle平臺特點、基于Moodle平臺的高中信息技術課堂教學價值的基礎上，以高中信息技術基礎教學為例，探究基于Moodle平臺的課堂教學設計策略。

關鍵詞 Moodle平臺；高中信息技術；教學設計；信息素養；教學資源

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0023-03

1 前言

培養學生的信息素養，增強學生應用所學知識解決實際問題的能力，是開設高中信息技術基礎課程的總目標。然而，在當前課堂教學實踐中存在教學方式單一、學習動力不足、對該門課程重視程度不高等問題，這些問題的存在致使難以達到培養學生創新精神和探索精神的要求。作為一個開源的、免費的且功能強大的課程管理系統和現代教育信息化的一個重要方面，Moodle平臺無疑為教師指導學生進行高效率學習提供了一個強有力的工具，因此，探究基于Moodle平臺的高中信息技術基礎課堂教學具有重要意義。

2 Moodle平臺

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Lear-ning Environment的縮寫，即模塊化面向對象的動態學習環境，在中國常常被譯為“魔燈”，其實質是一個課程管理系統，是一個用來建設基于Internet課程和網站的軟件包。在其使用過程中呈現出以下特點。

免費、開源 由于Moodle平臺開發源代碼完全免費和公開，因此，任何人都可以對其進行二次開發，致使越來越多的家長、教師等人員都參與到Moodle平臺的應用和開發之中，從而形成良性循環發展模式。

兼容性好、技術門檻低 Moodle平臺對系統配置環境要求不高，只要Windows Server 2003以上的服務器都可以適配搭建，并且兼容Ubuntu、Linux等系統。同時，Moodle

平臺在線教學采用自由組合的動態模塊化進行設計，開發人員僅需像搭建積木一樣自由組合功能模塊，并通過組織活動、上傳資源等方式建立自己的網絡課程，搭建Moodle平臺技術門檻較低。

學習活動模塊較多 Moodle平臺上有討論區、聊天室、問卷調查等模式，教師可以根據教學對象和內容，將課件與專題討論結合起來深化學生的學習；同時可以將百度搜索、思維導圖、課程計劃表等自定義模塊插件嵌入Moodle平臺中，使得平臺功能更加強大，實現更多更好的學習。

實踐應用案例豐富 國內外已經形成很多實際案例，這些案例能夠為教師開展教學提供相應的示范作用，促進與國內外其他教師進行交流和提高。如Moodle學習社區、華東政法大學網絡課堂、上海儲能中學，這些豐富的實踐案例能夠為高中信息技術基礎課程教學起到很好的示范作用。

3 基于Moodle平臺的高中信息技術課堂教學價值

資源與呈現方式方面 傳統信息技術課堂教學中，學生按照教師的教學課件進行學習，顯然這種教學模式缺乏吸引力，教學過程比較枯燥。而Moodle信息技術課程學習平臺是集圖像、聲音、視頻、文字為一體的教學資源，這種教學資源更符合高中學生學習的實際，更能激發他們學習的動力。同時，Moodle平臺具有功能強大的模塊和自行開發模塊，可以根據信息技術課程不同教學需要有選擇性地組織教學。

教師教學方面 教師可以借助Moodle平臺，構建出自主學習、協作學習、引領式教學、混合式教學等模式，實現理論與教學實踐的有效結合。如高中信息技術基礎課程有的強調實踐操作，有的注重理論知識，教師可以利用Moodle

平臺采用不同的教學模式完成。同時，Moodle平臺還可以有效地幫助信息技術教師保存一系列教學資源，為后期同類知識教學提供便利。

學生學習方面 Moodle平臺提供的文本、圖像、視頻、音頻等各種學習資源可以有效激發學生的學習，學生可以在Moodle平臺上下載與本節課程知識相關的資源，有效提高搜集和處理信息的能力，增強信心素養。此外，Moodle平臺能夠為學生之間的協作提供多種交流渠道，學生可以通過聊天室、討論區等模塊發表自己的意見和學習中遇到的各種問題，有利于交流協作、合作精神的培養。

效果評價方面 Moodle平臺能夠提供多元化的評價方式，教師可以通過查看學生登錄次數、在線時長、平時上傳的作業成果形成階段性評價和總結性評價；還可以在Moodle

平臺上制作信息技術課程測試題，針對學生的作答情況給出相應的分數，形成信息技術課程的最終評價。

由此可見，基于Moodle平臺的高中信息技術課堂教學是一個全新的教學理念，能夠將理論與實踐有機結合起來，為學生提供豐富的教學資源和個性化教學方式，因此，基于Moodle平臺的高中信息技術課堂教學具有重要的價值。

4 基于Moodle平臺的高中信息技術課堂教學實踐

教學設計原則 Moodle是以建構主義為指導思想設計開發的平臺，在進行課堂教學設計時，不能簡單地套用傳統課程設計的思路和方法，而應在以學生為中心的前提下，遵循以下幾個原則，最大限度地發揮出Moodle平臺的優勢。

1）情境性原則。真實的情境能夠有效促進新知識的同化、舊知識之間的連接，因此，要充分根據學生已有知識經驗，最大限度地為學生模擬現實生活情境，創設出有利于學習遷移的學習環境。

2）合理性原則。界面設計要符合學生的認知心理和使用習慣，盡量做到簡潔、清晰、明確，能夠讓學生快捷地找到相關課程章節的鏈接。在選擇內容上要從學生的角度出發，注重教學內容的系統性和科學性，體現出課程的價值。

3）個性化原則。既要關注全體學生的學習需求，又要注重學生的個性發展，要提供多樣化的自主學習資源和活動，滿足學生的學習需求，有效促進學生個性化的發展。

4）交互性原則。要充分利用Moodle平臺提供的討論區、作業區、聊天室等活動模塊，增強學生與學生之間、學生與教師之間、教師與教師之間的交流互動，分享自己的學習成果和思想方法。

5）評價多元性原則。為了增強學生的成就感，有效幫助學生自己調整學習狀態，要打破單一的評價模式，結合自身評價和同伴評價，讓所有學生都能參與作業成果的測評。

6）教師引導與監督原則。在學生利用Moodle學習信息技術知識時，教師應對學生出現的問題和疑惑及時給予幫助和指導，特別是圍繞某一知識點進行討論交流時，應確保學生的討論交流圍繞主題，不能偏離知識學習的方向。

教學設計模式 結合高中信息技術基礎課程特點和Moodle平臺功能，基于Moodle平臺的高中信息技術課堂教學設計模式如圖1所示，其中前期分析主要是了解學生學習的需求、課程知識的特點等。

案例分析 為了研究的深入，本文以偏重于實踐操作技能的“文本信息加工”為例，進行詳細設計。

1）前期分析。該課程主要介紹字處理軟件的基本特征和Word軟件的一些基本操作，應在基于Moodle平臺的課程教學中多設置一些練習題目，從而培養學生的創新精神和操作技能。同時，學生對于利用字處理軟件加工文本信息比較感興趣，加之學生已經了解了文字及其處理技術的基礎知識，因此應讓每個學生利用Word軟件設計出個性、優秀的作品進行展示，培養學生的創新精神和探索意識。

2）教學目標分析。按照三維教學目標，本課程教學目標設計如下。

①知識與技能：了解記事本、寫字板等字處理軟件的基本特征；掌握Word軟件的基本操作。

②過程與方法：提高學生的文字操作水平，激發學生對文字處理的興趣。

③情感態度與價值觀：培養學生的創造力和審美觀，感受文字處理軟件的強大功能。

3）教學資源。以PPT的形式提供本節課件，組織學生通過下載的方式進行自主學習，討論使用過的字處理軟件都有什么共性；并對Word文字軟件中頁面設置、段落設置等重點和難點內容，通過動畫演示的方式完成相關理論知識的學習。

4）教學活動。為了讓學生及時將所學知識轉化為解決問題的能力，在提供相關素材的基礎上，要求學生利用Word軟件對文本或圖片等信息進行加工，自主動手操作完成以“我們的節日”為主題的練習題目，熟練掌握段落格式、插入圖片環繞方式、頁眉頁腳等Word中的一些基本的功能設置，并將完成后的作品提交在Moodle平臺上。同時，為了開闊學生的視野，充實學生的學習，在教學結束時提供資源供學生參考和學習：登錄金山公司網站了解WPS軟件的更多信息，了解Word中使用頻率最低和最高的基本功能。

5）教學評價。教師根據學生提交的作品進行評價，組織學生按照教師提供的評價方法為自己和同學的作品進行自評和互評，并根據學生完成作品的在線時間、學習態度等綜合給出最終成績，挑選出一些優秀作品展示，要求學生在參觀和評價的基礎上，尋找自己作品的差距和創作過程中遇到的問題，在討論區發表話題或回復他人的帖子，進一步激發學生學習的動力，熟練掌握字處理軟件的基本功能。

教學反思 相比于傳統課堂教學，基于Moodle平臺的高中信息技術課堂教學能夠增強學生學習的興趣，培養學生的自主學習能力和協作學習能力，激發學生的創作欲望和創新精神。但是也面臨一些問題，主要表現為：使用Moodle

時仍需要教師指導；在聊天室進行交流討論時，容易偏離教學主題，聊一些與課程學習無關的事情。因此，教師在設計其他章節知識時應增加一些視頻、音頻資源，增強引導和監督，保證學生學習沿著正確的方向順利進行。

5 結語

總之，相比傳統課堂教學模式，基于Moodle平臺的高中信息技術課堂教學更加高效，但也存在一些問題，因此需要更加熟練深入地了解Moodle的功能，深入挖掘Moodle平臺的資源，提高對Moodle二次開發的能力。只有這樣，才能充分發揮出Moodle平臺的優勢，為學生提供一個更加優良的學習環境。

參考文獻

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[2]曲希躍.基于moodle平臺翻轉課堂在高中信息技術課中的探索[J].中國校外教育，2015（27）：87.