淺析獨立學院藝術類大學英語教師的痛點及改進措施

龔芳

摘 要：毋庸置疑，作為傳道受業解惑的教師，社會地位不算低。可是這并不代表這個職業沒有屬于自己的痛點。但是，由于身處不同類型和層次的院校，面對著不同層次的學生，老師們的痛點又各有不同。筆者長期從事獨立學院藝術類學生的大學英語教學工作，對這一類型教師教學中所面臨的尷尬和痛點有著自己的感悟，本文就將對此進行闡述并提出已經在進行的改進措施。

關鍵詞：獨立學院 藝術類專業 大學英語教學

引言

藝術類專業是指美術，舞蹈，表演，攝影，播音與主持等專業。一般來講，藝術類專業學生的文化課基礎相較于大文大理專業的學生來說要弱一些。而獨立學院藝術類專業學生的文化底子則更為薄弱，尤其是英語基礎存在著普遍遠未達到中學教學目標的情況。由于這一部分的學生數量相對較小，于是針對這個群體的大學英語教學一直處于英語教學的邊緣和弱勢，未能引起相關部門的足夠重視。哪怕是2016年教育部最新頒發的《大學英語課程教學要求》也沒有對這一群體的大學英語教學做出具體要求。這一切導致藝術類大學英語教學水平普遍較低，教師也有著與其他層次和類型院校老師所不能理解的痛點。[1]

一、教學對象所具備的英語水平和大學英語的課程要求相去甚遠

獨立學院藝術類學生的高考文化分數普遍不高，英語分數更是普遍偏低，遠遠低于及格線。這一分數很能從直觀上說明他們沒有完成應該在中學階段完成的任務。但是，大學英語的課程要求是建立在學生已經完成了高中階段任務的基礎之上的，這就形成了一個悖論，也是教與學中一組最不可調和的矛盾：學生的英語水平遠遠達不到大學英語學習階段的要求，可是他們卻被要求完成大學階段的英語學習。

二、教學成就感不強

由于教與學中存在著這樣一組不可調和的矛盾，直接導致會出現以下兩種情況讓教師的教學成就感不強：

1.到課率偏低。

大學英語作為一門公共課，在整個人才培養方案中的地位當然是不及專業課的，學生的重視程度不高，認為學習英語對于其自身發展與未來就業幫助不大，與其專業也沒有直接聯系。此外學生整體英語水平偏低且教材難度又超出了學生的英語水平所能接受的上限，這導致學生根本看不懂大學的英語教材，課堂上也猶如聽天書一般，長此以往，當然會失去學習英語的熱情。尤其對于獨立學院藝術類專業學生而言，本身自律性就不強，學習的態度較差，其結果就是，會有學生選擇逃避，拒絕去上課。到課率偏低當然會在一定程度上減少教師的教學成就感。

2.課堂沉悶

眾所周知，獨立學院藝術類專業學生，其英語基礎薄弱，對于英語課缺乏興趣，自控能力又較弱，注意力保持集中的時間很短，很多在課堂上玩手機，睡覺，發呆。課堂的參與度不高，很難被調動起來，課堂氣氛較為沉悶。毫無疑問，不得不唱“獨角戲”的教師面對著沉悶的課堂，會感到強烈的挫敗感，沒有任何的教學成就感可言，甚至有時候會開始懷疑課程存在的意義。

三、教師的語言磨蝕現象極為嚴重

教學相長，長期面對英語水平偏低的學生，教師自己的語言水平也不可避免的會下降。具體體現在以下三個方面：

大部分學生英語水平偏低，作為老師又必須在規定時間內完成教學計劃，于是，教師只能減少英文的使用頻率，上課時以中文為主。缺乏必要的語言輸出，教師自身的語言表達能力自然會隨之下降。

同時，由于學生的英語基礎不好，教師不得不簡化所講授的內容，降低課程的難度系數，教師自身的學識水平同樣不可避免的會下降。[2]

更為嚴重的是，長期面對學生產生的大量的語言錯誤，教師不可避免的會受到干擾，這也同樣會導致教師自身語言水平的退步。

四、改進措施

痛則思變。如何提高教師的教學成就和學生的學習積極性是筆者所在的學院一直思索的問題。我們做了以下嘗試：

更換教材，尋找適合獨立學院藝術類專業學生的教材。過往使用的教材有以下幾個問題：1，難度系數偏高；2，以通識教育為主，未能與藝術專業相結合，無法吸引學生的興趣。于是我們選用了重慶大學出版社的《藝術類大學英語》，目前使用情況良好。

改掉以往大小班的上課模式，全部按照自然班上課，縮小了班級規模，有利于教師開展課堂活動。

加大平時成績的在期末總評中的權重，以此來激勵學生參與課堂活動的積極性。

和學生的專業相結合，設置適合學生水平能夠完成的學習任務，減輕學生的畏難情緒，提高學生的參與度。

參考文獻

[1]大學英語課程要求[M].上海：上海外語教育出版社，2016.

[2]應國麗.藝術類英語的教學研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2003（4）.endprint