試論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及其對(duì)策

摘 要：在育兒教育當(dāng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)幼兒發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。但是從當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐來看，其中還存在不少問題。本文將結(jié)合教學(xué)管理實(shí)踐進(jìn)一步探討環(huán)境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問題因素，并針對(duì)這些問題提出具有針對(duì)性的解決對(duì)策，為提高幼兒教育質(zhì)量奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 問題對(duì)策

環(huán)境是幼兒教育過程中不可或缺的必要資源，同時(shí)也是幼兒教育創(chuàng)新的切入點(diǎn)。幼兒園教育綱要明確指出，高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是保障幼兒教育質(zhì)量的重要因素，而教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力也是評(píng)價(jià)其專業(yè)能力的重要指標(biāo)。但是從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐情況來看，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還有不少問題存在，如缺乏主題細(xì)節(jié)、材料應(yīng)用不夠靈活、注重環(huán)境美化而忽略了幼兒思維拓展、幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中參與不足等。通過具體問題分析探索更有針對(duì)性的解決對(duì)策，為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供有價(jià)值的理論借鑒。[1]

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

1.大主題清晰但細(xì)節(jié)不足

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，往往大主題較為清晰，但是在細(xì)節(jié)上卻很難突出特色。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方向把握較為準(zhǔn)確，但是卻難以貫徹細(xì)節(jié)，這就使幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中缺乏細(xì)節(jié)性引導(dǎo)，一些最容易出彩、更能夠彰顯幼兒教育個(gè)性化的元素為人為忽略掉了。而且缺乏細(xì)節(jié)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還會(huì)造成整體布局缺乏條理性，影響幼兒具體活動(dòng)的開展，而且本身也會(huì)造成環(huán)境美感不足。[2]

2.材料應(yīng)用中缺乏靈活性

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師往往會(huì)對(duì)其進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和局部，但是在完成創(chuàng)設(shè)之后，就會(huì)很少對(duì)環(huán)境進(jìn)行改變和優(yōu)化，尤其是在墻飾、環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的選擇、創(chuàng)設(shè)方法等方面，不少教師已經(jīng)形成固定套路，教師則會(huì)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)設(shè)習(xí)慣引導(dǎo)幼兒選擇材料，通過創(chuàng)設(shè)聯(lián)系完成預(yù)期活動(dòng)目標(biāo)。在這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式下，幼兒園環(huán)境更新、創(chuàng)新因素不夠明顯，尤其是在材料選擇上過于固定單一，而且使用最多的材料為皺紋紙、卡紙等，很少將生活中的廢舊物品進(jìn)行再利用。

3.注重環(huán)境美化而忽略幼兒的思維拓展

當(dāng)前在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不少教師過于注重其美化功能。但是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初衷是為了營造更有利于幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是從當(dāng)前環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況來看，美工區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、生活區(qū)等各自的學(xué)習(xí)特色不夠突出，在材料用于上也有較大相似性，這樣的創(chuàng)設(shè)布局在一定程度上削弱了區(qū)域環(huán)境的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，限制了幼兒拓展性思維的發(fā)展。

4.以教師布置為主，幼兒參與度不足

不少幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以教師為主導(dǎo)，幼兒很少參與，這就是環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程成為教師的一項(xiàng)獨(dú)立工作，幼兒只能作為被動(dòng)的旁觀者。實(shí)際上，幼兒才是區(qū)域活動(dòng)的主體，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中需要突出幼兒的參與特性，使幼兒真正融入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，否則，幼兒將無法在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、應(yīng)用中獲得發(fā)展，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能效也會(huì)大打折扣。

二、完善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可行路徑

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)突出主題，兼顧細(xì)節(jié)

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師要突出創(chuàng)設(shè)主體，在突出主題宗旨的同時(shí)，也要對(duì)細(xì)節(jié)有所兼顧，從而體現(xiàn)出整體環(huán)境的影響力和啟發(fā)作用。教師需要充分理解環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵，在細(xì)節(jié)上下功夫，通過巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)增加環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適用性和趣味性。例如在閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可以將幼兒喜歡的圖書放在較低的位置，在書架底層設(shè)置10厘米高的隔離欄，以防幼兒踩踏圖書，避免在衛(wèi)生清潔中沾濕書籍。這些細(xì)節(jié)性的設(shè)計(jì)能夠使幼兒更好的投入到區(qū)角活動(dòng)中，從而體現(xiàn)出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的細(xì)節(jié)價(jià)值，更有利于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

2.提高教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量

教師需要在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，能夠運(yùn)用多種材料豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，從而突出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的環(huán)保性、經(jīng)濟(jì)性和創(chuàng)造性。在材料的應(yīng)用上首先需要突出環(huán)保性特點(diǎn)，保證幼兒活動(dòng)安全，同時(shí)還需要突出材料應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)性，將生活中的廢舊物資“變廢為寶”，譬如用空飲料瓶制作保齡球，用舊紙盒制作機(jī)器人頭飾，用石子、樹枝制作“小小生態(tài)區(qū)”等，多元化的材料應(yīng)用不但能夠豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，而且還能減少材料成本開支，又能激發(fā)教師和幼兒共同動(dòng)手的積極性，可謂一舉多得。

3.通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)幼兒的拓展思維

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展中能夠與環(huán)境形成相互影響，因此教師需要以幼兒發(fā)展為核心，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)展幼兒的智力思維，充分發(fā)掘環(huán)境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)促進(jìn)因素，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒的觀察力、理解力，激發(fā)其參與動(dòng)力，同時(shí)充分尊重幼兒先天差異，使不同幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中都能夠找到與自身能力相匹配的發(fā)展環(huán)境，提高區(qū)域活動(dòng)的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，促進(jìn)幼兒智力全面發(fā)展。

4.關(guān)注幼兒主體性，鼓勵(lì)幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅是教師的“任務(wù)”，同時(shí)也是引導(dǎo)幼兒參與、突出育兒教學(xué)主體性的互動(dòng)活動(dòng)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要鼓勵(lì)幼兒積極參與，聽取幼兒的意見和建議，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的有效互動(dòng)，在共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。如幼兒和教師共同制作教具、一起布置區(qū)角等，這些都能夠使幼兒獲得更良好的學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)。[3]

結(jié)語

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要教師有創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中密切結(jié)合幼兒教育環(huán)境、幼兒發(fā)展變化等外部因素，認(rèn)識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)在整體教學(xué)中的重要性，結(jié)合學(xué)情、班情創(chuàng)設(shè)特色，為幼兒營造更和諧、更適宜的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊文.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究.2015（07）

[2]李陽.淺析幼兒園墻面創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒培育的重要性[J].才智.2017（26）

[3]劉巧曉.如何創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身心健康發(fā)展的幼兒園環(huán)境[J].課程教育研究.2017（37）

作者簡介：

李琛（1980-9-16）性別：女 民族：漢 籍貫：重慶市榮昌區(qū) 學(xué)歷：本科 研究方向：學(xué)前教育。endprint