淺析小學數學核心素養的內涵與價值

林勝

摘 要：在我國對教育體制全面如火如荼的改進中，小學數學的教學方式與教育計劃也明晰了新的方向。作為小學教育中科目的重要組成之一，數學的核心是學生們在學習過程中逐漸養成符合自身習慣的學習習慣與思維方式，繼而才能在理念上、行為上、意識形態上有著良好的核心素養。本文從小學數學培養歷程中體現的核心素養與內涵進行概述，簡要分析其本質與價值，并提出相關建議。

關鍵詞：小學數學 核心素養 內涵與價值

一、小學數學所具有的核心素養內涵

小學數學的核心素養可以認為是小學生在學習數學的過程中，所掌握的對數學知識思考、應用、思維等多方面的轉變與運用。其不僅僅是小學生在學習過程所學的內容，也不是數學應用在生活中的思維，他是一種在數學知識基礎上更廣泛的應用素養。通過學習數學能夠領會到數學的本質與存在的意義，會在學習的不同階段逐漸領會。所以小學數學的核心素養的養成對小學生在未來學習數學、認知數學并掌握數學的本質有著深刻而長遠的意義。數學素養雖然沒有明確的意義界定，但無論是我國還是國外的教育界都對數學素養的培養報以重視，普遍認為數學素養的培養是需要在小學時期就開始在不間斷的學習中逐漸主動或被動的掌握，是數學學習中能夠受用終身的品質。從小學數學的核心素養構成來看，其大致可以分為數學人文知識、數學認知、數學思想三大類。數學人文知識指的是小學生在學習階段對數學知識的好奇與興趣，能夠自主去學習探索，而不會因為困難與挫折就放棄。數學認知則是小學生們在不間斷的數學基礎學習中，能夠運算數學公式、相關知識點來應用到現實生活中，應用于實際來拓展身邊事物的認知，為啟迪智力打下良好的基礎。數學思想則是表達數學概念的抽象形式、疑惑推理、分析建模，讓小學生們把學習與生活中遇到的問題通過數學轉換形式等技能轉變成簡單且熟悉的數學運算，一次能夠使問題的解決有了意識上的依據。[1]

從教育體制改革后的小學數學課程標準，我國對小學數學學習的總體目標分為三點：一則指在學習階段必須掌握熟悉的數學基礎知識，它是未來數學學習的出發點；二則指在學習過程中小學生能夠把書本知識應用生活實際，運用所學知識解決遇到的困惑；三則小學生們在學習階段培養了對數學的興趣與學習信心。此上三點就是小學數學的總體目標，總過學習、應用、信心來使小學生們的數學素養與學習思維獲得激活與提升，這就達到了培養的核心素養的內涵。[21]

二、小學數學核心素養的教育價值與意義

小學階段是學生學習路途中的起點與開始，小學數學亦是如此，養成好的數學核心素養對以后的成長與學習大有裨益。就此而言在這個階段的培養是具有十分重要的價值。

首先，數學核心素養是培養數學素養的重要標志。數學作為人類環境重要組成部分，在生活中還是工作中都少不了它的存在，正因如此數學素養使每一位公民都應當具有的能力與素質涵養。小學數學的學習過程中讓學生們掌握到應用于現實生活的數學知識與能力，在各個教學環節中都應當融入對核心素養的培養階段性計劃，注重培養學生們的數學敏感性，繼而能夠幫助他們在生活中和數學抽象的知識內容相互緊密聯系起來。

其次，數學的核心素養是小學數學教育的總體目標，小學的數學知識普遍較于簡單，應當在此基礎上滿足小學生的成長需要，但由于不同的學生有著不同的差異，因而要針對性的對每個學生情況進行培養，才能使學生們都能在數學領域得到發展。數學的核心素養不僅是學生們靈活使用掌握數學概念，更是啟迪學生們用數學思維與特性應用于生活或學習中的其他領域，讓數學基礎來為其他學科的學習奠定良好的學習習慣。

最后，在數學俄核心素養能夠清晰的體現學生們學習數學帶來的益處。數學核心素養本身較于學識是抽象的概念，但卻清晰的能夠應用于學習中，其更多體現的使學生學習后獲得價值與收獲，這種價值是學生們學習后感悟的思想、學習到的方法、領會的意識，從而在未來的學習中融入到不同階段、不同學科的學習上。因此，小學數學課程雖然較于簡單，教師就更應當在教授知識的基礎上更注重培養良好的數學學習思維與數學意識，繼而提高學生素質與教學本身的綜合質量。

在培養核心素養上，最核心的關鍵點就是培養學生們自信心。小學數學是教育之始，應當善于關注培養其自信心，注意在學習過程中的情緒與心理變化，多給予支持與鼓勵，讓他們能夠鼓勵勇氣感遇提問、質疑、說出心中困惑，養成正確良好的學習習慣。學生們主動探索學習的有效方法才是對未來學習大有裨益的正確方向。教師在其中扮演的更多是引導與觀察者，記錄與引導他們每一次進步與成長，及時恰當給予鼓勵，繼而形成良好的師生管理。此外，自信心的培養上注意觀察學生們的懈怠心理，部分學生在學習過程得到成就后容易自大自滿，繼而止步不前缺乏動力，教師要善于發現問題解決問題，及時糾正錯誤。每一次學習過程就是一次經歷、一次體驗，或是一次活動，學習以多樣化的方式體現數學教學內容必然能夠極大的調動學生們的學習積極性與自信心，從而養成良好的核心素養。[3]

結語

小學時期的教學過程必須理論聯系實際，把兩者結合起來進行教學，才能調動學生們的積極性。重視基礎知識教學，從細節上明確學生們的學習方式來增加學生對數學的認識。需要注意的是，小學生們剛進入校園進行學習，切記教學過于急躁，應當循序漸進的引導學生們融入學習的氛圍中，教師根據學生們的情況進行個性化教育，進而使學生們都能在數學學習中培養出學習意識與習慣，繼而進一步培養出數學核心素養受用終生。

參考文獻

[1]洪背清.淺析小學數學核心素養的內涵與價值.《文理導航》.2017

[2]李時桃.小學數學核心素養的內涵與價值初探.《新教育時代電子雜志：教師版》.2017

[3]朱伊娜.小學數學核心素養的內涵與價值分析.《廣東教育：綜合版》.2017endprint