以核心素養為引領，探索德育管理新途徑

郭海燕

摘 要：什么是德育？簡言之，就是對學生的品德進行教育。今天，隨著社會經濟的發展，道德的滑坡、誠信危機比比皆是，“高分低能”現象層出不窮。人們日益地感受到了德育比任何時候都亟待關注的迫切性。那么，面對多元的社會文化，面對教育對象不斷出現的令人觸目驚心的道德問題，傳統的說教、灌輸等約束性的德育管理模式已不能滿足學生的發展需求，因此必須以核心素養為引領，再次探索、建構新的德育管理模式，改變德育的實施途徑和方法，讓學生在德育的潤澤下獲得自我教育和自我反省。

關鍵詞：核心素養；立德樹人；德育體驗；自我教育

一、前言

前不久，在微信上看到了這樣兩篇報道：一位博士生畢業后待業在家，原因是到新的工作單位不能與同事友好相處，索性關起門躲在家，不與外界接觸；還有一位大學生，進入學校因為生活無法自理，一直需要媽媽陪讀在身邊。最終這位母親意識到一個沒有精神、品格和能力的孩子，再高的學歷也意義不大。于是，她毅然決定讓孩子休學回家，從做家務開始學起。作為一名教育工作者，每當讀到這樣的故事后，真的很心痛，難道這就是我們現行教育體制下培養出來的國家棟梁嗎？其他家長看到這兩位高學歷的孩子的成長之路，原本羨慕佩服的心情，肯定會被他們成人后，面對社會所表現出的薄弱的處事能力產生了新的擔憂和后怕，甚至開始質疑：如果單純以成績的優劣來評判學生未來成長的好壞，而忽視其良好道德品質的形成和素養的提升，這樣的教育價值又有多高？最終不是撿起了芝麻丟了西瓜嗎？這難道不是我們長期以來傳統教育中重知識、輕能力，重智育發展、輕德育培養的結果嗎？

于是，在這樣令人憂心忡忡的教育問題頻發的背景下，以學生核心素養為引領，建構、探索出新的育人模式，就顯得尤為重要，而這一模式建立的實質就是立德樹人。“國無德不興，人無德不立。”德是做人的根本，是一個人成長的根基。如何讓德育像呼吸一樣自然滲透到學生的每一個成長過程？如何讓德育重回“生活世界”，摒棄以往教條、規范等生硬的育人方式？如何減少片面追求升學率的功利性行為對學校德育的沖擊，不再扭曲學生的成長人格，讓學生體會到育德的愉悅和品德發揮所得到的精神滿足與自我尊重、自我成長？筆者認為：唯有在核心素養的引領下，讓德育活動接地氣；德育課堂具有鮮活性；德育評價多元性；才能讓單調、乏味的德育工作方式或過程變得靈動、豐滿起來，才能讓學生在潤物無聲的育人模式中獲得自我教育，讓學生核心素養的發展落地生根。

二、創新體驗，讓德育活動接地氣

“花草藏于溫室不堪風雨，少年囿于圍墻難當大任。”中國學生核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。其中在關于“社會參與”的核心素養培育的論述中提出：“社會性是人的本質屬性，重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，促進個人價值實現，成為有理想信念、敢于擔當的人。”的確，價值觀是“總閥門”。引領學生形成正確的價值觀的德育過程，不全在于書本的說教，因為那只是一種簡單的強記，并未與學生的實際行動融為一體。而唯有將書本的知識與實踐相結合，喚醒學生的道德體驗，才能使德育由外在轉化為內在的認知，并使學生產生情感上的共鳴與震動。

1.改革德育體驗形式，激勵學生自我教育

為了讓學生學會友善、感恩，并加強生存能力的鍛煉，落實核心素養的育人宗旨，2017年湖南省長沙市芙蓉區楚怡學校（以下簡稱“我校”）改變了歷年來組織春游的活動模式，進行了一次全新的改革和探索。那就是大膽采用“研學”的春游形式，改變了學生們原來乘坐旅行社統一安排的旅游大巴前往活動基地的方式，讓學生學會在老師的陪同下乘坐地鐵一同前往。活動中，學生學會搭乘地鐵，提高社會生存能力，學會溝通、協作；回來時與家長攜手共握雞蛋徒步返校，培養耐力和愛心。本次活動的開展，不但增進了父母與孩子的情感交流，融合了親子關系，積累了生活的經驗，而且凈化了心靈，實現了自我激勵、自我教育。

2.引入傳統文化，培育學生的審美情趣

核心素養提出：培養學生的人文情懷和審美情趣，讓他們具有藝術知識、技能與方法的積累；具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美。在此理念的引導下，學校決定將湖湘文化的精髓——花鼓戲節目表演引入校園。富有童趣的動漫與傳統文化的結合，多媒體設備與傳統打擊樂器的融入，讓原本枯燥的節目深深吸引了學生的眼球，開闊了學生們的眼界。臺上臺下關于花鼓戲知識及學唱表演的互動，更加激發了他們對這項傳統文化的學習興趣，培養了審美意識。蘇霍姆林斯基說：“道德只有它被學生自己去追求，獲得親自體驗時，才能真正成為學生自己的財富。”

3.走進農村，全新體驗，塑造學生美好心靈

這樣喜聞樂見的富有創意的德育體驗活動在我校屢見不鮮。為了培養學生適應生活、學會感恩、應對挑戰等方面的實踐能力，學校在2017年3月與湖南省麻陽苗族自治縣板栗樹鄉中心小學的孩子們開展了“走進農村”的手拉手體驗式德育活動。

活動前，我們發出了“走進農村，獻出愛心” 向該學校的小伙伴募捐的倡議，得到了各班學生的積極響應，他們紛紛報名，用自己的零花錢為山區的小伙伴購買學習用品。而家長們的參與呼聲也特別高漲。因為能讓久居在城市的孩子們看看貧困山區的同齡人的學習環境和條件，從而激勵他們珍惜當下、努力學習。培育勤儉節約、艱苦奮斗的優良品德是現在許多家長教育孩子全面成人的共識。唯有親眼所見，才能達到心靈的觸動，唯有親自參與，才有刻骨銘心的記憶。在走進農村活動的幾天時間里，我校的學生與該學校的學生同吃、同住、同上課，親眼見證了山區學生上學的不易。回校后，他們紛紛寫下自己的心情日記，并講述了自己與麻陽小伙伴朝夕相處的故事。在故事中，我們看到了孩子們拔節成長的身影：他們懂得了“勞動”，懂得了“體諒”，懂得了“感恩”，更懂得了“幸福”。法國啟蒙思想家、教育家盧梭在《愛彌兒——論教育》一書中說：“教育兒童必須符合兒童身心發展的規律和年齡特征，否則就會導致不良的后果。”我們正是通過這些形式新穎、接地氣的德育體驗式活動，提升了學生的道德品質，塑造了孩子們美好的心靈。

三、豐富資源，讓德育課堂充滿鮮活性

雖然課外實踐活動給學生的自我教育提供了自主的天地和廣闊的舞臺，但同時我們也不能忽視教育的陣地——學校的課堂。學生核心素養的培養不應摒棄課堂，因為任何學科的內容都蘊含著豐富的德育因素。

1.貼近生活，讓德育課堂靈動起來

核心素養的實踐探討，其意義在于“如何審視我們每一節課的價值，讓每一次付出都更有成就感和方向感。”這就告訴我們教育者要堅持“德學兼修”，要善于從生活中找到學習的資源，進而與德育課堂相結合，讓學生消除距離感，不排斥，易接受。

比如，品德與社會是小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。翻開書本，里面一幅幅生動有趣的畫面、一個個貼近學生們生活的哲理小故事，深深吸引了他們閱讀的眼球。很多的時候，我們發現，單一的說教無法激發學生的學習興趣，也根本不能拓展學生的認知空間。因為課本只是一個小小的范例，如何能以此為點，積極引導學生在生活中探究、體驗，進而獲取對社會的整體認知，形成自己的價值觀和道德觀？經過摸索，我們找到了答案，那就是從生活中找尋孩子熟悉的熱點資源，鼓勵他們認知，促進學生的情感、態度、價值觀得到和諧的發展。

以六年級《我選擇 我快樂》教學為例，根據學生的年齡特點，授課前我細研教材并進行調查，了解到學生們喜歡觀看的電視節目及原因。首先，將《奔跑吧 兄弟》這檔綜藝節目作為學生課堂上的討論題材。其次，以點帶面，拓展教學空間，詢問學生們：“在日常生活中除了喜歡觀看綜藝節目，你們還喜歡觀看哪些類型的電視節目？這些節目又給你們都帶來了怎樣的樂趣，收獲了哪些信息？”如此開放的話題能在課堂上交流是學生非常渴望的事情！他們不想放過這種“說話”的機會，各抒己見，談論自己的觀看感受。看到他們高昂的學習興致，我話鋒一轉，馬上追問：“家長對你們觀看電視的行為有要求嗎？你同意父母的觀點嗎？”由于做好了之前的教學鋪墊，將課程內容與生活實際穿插教學，講述的都是親身的體驗和感受，所以學生能夠有感而發，他們贊成父母對自己觀看電視的管理，也能理解父母都是為了自己的身體好、學習好，并得出結論：電視再好看，也要懂得選擇和節制。媒體資源的充實，豐富了孩子們面對信息的取舍經驗，也要引導他們學會自我約束、自我管理。

2.尊重學生，讓德育課堂精彩起來

杜威說：“自我和興趣是同一事實的兩個名稱，對一件事主動感興趣的性質和程度，可以揭示并測量所存在的自我的性質。興趣就是自我肯定某一對象的主動的認同。”因而，對于學生關注什么、對什么感興趣，學校要進行仔細調查，并立足于學校特色，利用自身的文化積淀、文化成果去影響學生、塑造學生。這也是核心素養中關乎“人文情懷”的培養所提出的育人理念。為此，我校根據學生的需求，開設了20個興趣社團，并通過云校園，讓學生輕松實現網上自選內容、自主交流、自我展示，其中精彩紛呈的學習課程和別具一格的選課模式，新穎活潑，對學生極具吸引力，學生們也由被動學習轉變為主動學習。此時，會思考、能選擇、有主見，已成為了我校學子核心素養提升的具體呈現。

四、細化目標，讓德育評價呈現多元性

核心素養提出：自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力。因此，我們決定改變以往對學生單一評價的形式，根據學生品德成長規律，細化評價目標，使德育成為“生命化德育”的過程。

1.紅領巾成長手冊，讓德育評價更具體

立德樹人是教育的根本任務，也是努力辦好人民滿意教育的豐富內涵。根據學校生源實際情況，大部分學生都是進城務工人員的子女，他們的父母平日忙于工作，部分家庭不太重視孩子行為習慣的培養。針對這一情況，學校經過多次嘗試和整理，制定了一套關注學生課堂、常規、家庭等多方面表現以及由教師、家長、學生為評價主體的“紅領巾在成長”學生多元評價體系，創新提出了“陽光德育·家校共育·快樂成長”的交互平臺，即通過學生在家庭、在學校的表現，每周或每月定期開展學科學習情況評價，班級文明風采評價，家庭陽光自立評價、學生自我成長等多元化評價方式，分別評選出“學習之星、文明之星、陽光之星”，最后晉級為“校園之星”。學校編印了《紅領巾成長手冊》以便適時記錄學生的學習生活中的體驗、感悟、收獲以及成長。

2.創建“四自”德育項目，讓德育評價凸顯可持續發展性

“自動、自學、自治、自立”是我校的校訓。近年來，在核心素養的引領下，為培養具有國家意識、具有文化自信、理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀的學生，使之成為符合社會發展的“優秀公民”，我校將“四自”教育進行了更深入的研究和開展。具體做法為：在六年的學習時間里，根據學生年齡和成長規律，以提高綜合能力為目標，設計不同層次的德育達標要求，各年級確定德育項目主題：一、二年級開展“自動”教育；三、四年級開展“自學”教育；五年級開展“自治”教育；六年級開展“自立”教育。凡能順利完成德育目標的學生，均可獲得學校推出的“優佳成長”獎卡。此卡涵蓋了對學生“德、智、體、美、勞”綜合素質的全面記錄，“德、智、體、美、勞”分別對應相關的實體卡片，學生拿到獎卡后，回家讓家長登錄微信“掃一掃”，即可記錄此次獎勵和評價，并能通過手機查看教師評價原因。這種運用現代信息技術參與學生德育管理的評價方式，促進了老師和家長對學生德育養成的高度重視與配合，共同推動學校公民教育發展，學生的良好習慣養成得到了可持續發展，我校校園處處沐浴陽光德育之風。

五、結語

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”當今，“為誰培養人、培養什么人”這是學生發展核心素養的一個根本原因，其關鍵是育德、立德。這是一個循序漸進、長期堅持的過程，是需要智慧的慢功夫。教育者不能急功近利，唯有立足于培養學生融入世界的氣度與眼光，不斷探索德育管理的途徑，以情啟智，才能真正做到立德樹人，核心素養的因子才會時時浸潤學生的生命之舟！

參考文獻：

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（作者單位：湖南省長沙市芙蓉區楚怡學校）