小學(xué)語文群文閱讀策略初探

王莉

摘 要：閱讀能力是小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方面。現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著諸多的困境，小學(xué)語文群文閱讀是順應(yīng)時代發(fā)展的新興的教育模式，它對提高學(xué)生閱讀質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)有著重要意義。文章對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略進行初步探索，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；素材；空間

群文閱讀是指在一定的時間內(nèi)閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章。小學(xué)語文群文閱讀是時代發(fā)展的需求，也是現(xiàn)代教育改革的必然產(chǎn)物。小學(xué)語文群文閱讀的引入，不僅能增加學(xué)生的閱讀量，還有助于其養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)，拓展所學(xué)內(nèi)容。因此，根據(jù)學(xué)生的特點和所學(xué)的內(nèi)容，采取有效策略加強群文閱讀是值得探討的問題。

一、根據(jù)文章主題，選擇群文閱讀素材

小學(xué)語文教材以主題為單位進行組合，這種群文設(shè)計方式，為群文閱讀提供了有利條件。例如，在蘇教版語文四年級上冊《虎門銷煙》的學(xué)習(xí)中，可采用群文教學(xué)方式，在學(xué)生閱讀的過程中提出如下問題：“文中的主人公是誰？”“講的是一個什么故事？”“他的哪些優(yōu)良品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？”學(xué)生通過閱讀很容易說出答案。“主人公是林則徐。”“講的是林則徐在虎門銷毀鴉片的故事。”“我們要學(xué)習(xí)他的愛國主義精神。”課堂氣氛會因此活躍起來，這時，教師要及時抓住機會：“我們來閱讀下面幾篇文章：《徐悲鴻勵志學(xué)畫》《天安門廣場》《我給江主席獻花》。”“你們能說出每篇文章中的主人公嗎？”“文章各表現(xiàn)了他們怎樣的品質(zhì)？”學(xué)生們會躍躍欲試：“《徐悲鴻勵志學(xué)畫》的主人公是徐悲鴻，他用自己的實際行動改變了外國人對中國人的看法，我們要學(xué)習(xí)他的愛國主義精神。”“《天安門廣場》是說天安門是新中國的象征。” “《我給江主席獻花》講的是一個香港少年迎接中央代表團的到來，給江主席獻花的故事。”最后教師總結(jié)：“同學(xué)們，這幾篇文章雖然故事不同，但有一個共同的特點，那就是都表達了強烈的愛國熱情。”通過這樣的方式，學(xué)生們在愉悅氣氛中完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且無形中了解了類比的方法，為今后的進一步學(xué)習(xí)打下了必備的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)不同寫作特點選擇閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的心理年齡特點出發(fā)，認真分析每個單元每篇課文的特點，把課文進行重新歸類和整合，有效開展群文閱讀。例如，在進行動物有關(guān)描寫的教學(xué)時，可把有關(guān)動物的文章組合在一起，進行群文閱讀，《小鷹學(xué)飛》《青蛙看海》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《小動物過冬》等都是很好的素材，學(xué)生通過對這些課文的認真閱讀，能夠更好地了解有關(guān)對小動物的描寫。再如，可以把進行人物描寫的《詹天佑》《鐵匠的兒子》《錢學(xué)森》組成群文閱讀；把進行景物描寫的《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的海》組成群文閱讀，讓學(xué)生體會文中描述的美好景象，學(xué)習(xí)作者的表現(xiàn)手法。

三、創(chuàng)設(shè)群文閱讀的情境

周圍環(huán)境起到一定的心理暗示作用。在教室的布置上，注意創(chuàng)設(shè)一定的情境，營造一定的氛圍，例如，在教室的墻上張貼和讀書有關(guān)的名言警句，在學(xué)習(xí)園地上安排讀書心得的欄目，在教室設(shè)立讀書角，擺放一些書籍供學(xué)生閱讀。使學(xué)生一走進教室就有種想讀書的欲望。在群文閱讀的教學(xué)設(shè)計上，要有層次性，符合不同能力水平、性格特點學(xué)生的需求。在課堂上，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中，每個人都有表現(xiàn)自我、彰顯自己才華的機會，進而使學(xué)生喜歡閱讀。根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好，為他們推薦不同的文章和讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣，讓他們增加閱讀數(shù)量，體會閱讀的樂趣。

四、拓展群文閱讀空間

群文閱讀是一個漫長的過程，僅靠課堂上的時間是遠遠不夠的。因此，開展課外活動拓展群文閱讀是有效策略。教師可以給學(xué)生群文閱讀的目錄，讓學(xué)生利用業(yè)余時間去完成。寫讀書心得、讀后感，摘錄優(yōu)美的語句、喜歡的詞語。為鼓勵學(xué)生閱讀，開展“我讀的一篇文章”的群文閱讀報告會、讀后感展覽等活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，進而使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這樣，會對豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的閱讀量起到積極的促進作用。

總之，群文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點，采用不同的方式進行群文閱讀，對豐富學(xué)生語文知識，提高學(xué)生的閱讀能力，更好地詮釋所學(xué)的課文，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣都有著重要意義。在今后的教學(xué)工作中，我一定努力鉆研，勤于思考，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)修養(yǎng)，為把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才而不懈努力。

參考文獻：

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[2]程 軍.小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)模式的建構(gòu)[J].都市家教（上半月刊），2017（2）.

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋中心小學(xué)）