小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)研究

李國榮

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生奠定數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的重點，對學(xué)生知識基底的強(qiáng)化以及正確學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要意義，我校教師正在向北京教育學(xué)院海淀附小學(xué)習(xí)，積極完善教學(xué)方式，努力讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加順利。小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生拓展思維，提升學(xué)習(xí)效率，是有效的教學(xué)方式。對此展開針對性分析，以確保教學(xué)效率真正得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)方式是在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)方法，特別是在小學(xué)階段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠幫助學(xué)生拓展思維、學(xué)會變通，進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。本文探討了小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，以確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用問題分析

1.分組不合理，不符合教學(xué)分層需求

教學(xué)分層是在小學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)分組時十分重要的因素。數(shù)學(xué)科目的教學(xué)分組也應(yīng)當(dāng)遵從分層心理進(jìn)行合理分配，才能讓分組教學(xué)的合理性得到體現(xiàn)，讓學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)收獲更多。但是我國小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)分組普遍是隨機(jī)的，大多是前后桌分為一組，這樣不能讓分組體現(xiàn)出針對性，也便沒有了分組的實際意義，無法讓小組內(nèi)部成員產(chǎn)生相互促進(jìn)的作用，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不能起到正面引導(dǎo)作用。如果不注重完善，會影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。

2.教學(xué)理念不明確，導(dǎo)致作用無法發(fā)揮

數(shù)學(xué)科目的分組合作學(xué)習(xí)，注重讓學(xué)生通過教學(xué)合作與教學(xué)討論，拓展自身的思維，學(xué)會舉一反三，從多個角度去思考、解決數(shù)學(xué)難題。要達(dá)到這一目的，教師應(yīng)當(dāng)首先吸收和掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和思路，要認(rèn)清數(shù)學(xué)分組教學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)重點，才能夠讓分組教學(xué)的效果真正發(fā)揮出來。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多分組教學(xué)都只是走走形式，對學(xué)生能力的提升十分不利。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用措施

1.完善教學(xué)分組，確保針對性的提升

數(shù)學(xué)分組教學(xué)，顯然是一種以分組形式來實行的教學(xué)模式，所以分組是否合理，對這一教學(xué)方式的教學(xué)成效有著決定性作用。分組合理，學(xué)生自然能夠積極迅速地投入其中，學(xué)到更多。所以教師在教學(xué)規(guī)劃過程中，應(yīng)當(dāng)更加注重對教學(xué)分組的思考，利用分層教學(xué)的思想，確保教學(xué)針對性的提升。此外還可以讓性格積極的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生成為一組，讓開朗的學(xué)生起到帶動作用，帶動內(nèi)向的學(xué)生更積極地參與討論與發(fā)言；內(nèi)向的學(xué)生也可以起到牽制作用，讓性格開朗好動的學(xué)生逐漸收斂自身的心性，認(rèn)真地去思考討論。這樣的針對性思想對分組教學(xué)成效的提升有很重要的意義。比如，在開展估算教學(xué)的過程中，教師給出這樣的題目，每個小學(xué)生參加節(jié)日活動的服裝費是55元，整個班級一共有18個學(xué)生參加到活動中，那么一共需要帶多少錢呢？對于這個情況，每個學(xué)生有著不同的想法，如果應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)形式，則可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法獲得最佳的答案，讓學(xué)生掌握不同種類的估算方式，從而優(yōu)化自己的估算思路，提升解決實際問題的能力。

2.明確教學(xué)理念，確保小組合作學(xué)習(xí)的效果

任何教學(xué)方式都需要由正確的教學(xué)理念作為引導(dǎo)，才能讓教學(xué)作用真正體現(xiàn)出來，如果校方與教師理念不清晰，那么分組教學(xué)便也不具備實際意義。所以教師在實施分組教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)明確自身教學(xué)理念。例如為確保學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，可以為學(xué)生安排必須借助合作才能解決的教學(xué)項目，例如接力答題闖關(guān)等，為確保小組每個學(xué)生之間相互起到促進(jìn)作用，教師可以利用相互出題的項目，讓小組內(nèi)的學(xué)生相互為其他組員布置題目，讓學(xué)生在出題的過程中去思考如何讓其他組員有所收獲，讓答題的學(xué)生能夠在解答過程中了解出題人的思路。像我們學(xué)校班級學(xué)生數(shù)量多，課外活動又多，教師沒有足夠的時間，也無法輔導(dǎo)到所有的學(xué)困生，通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓基礎(chǔ)深厚的學(xué)生一對一地輔導(dǎo)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間溝通更為順暢，輔導(dǎo)效果也更為理想。這些都是分組教學(xué)的理論要點，教師若能掌握，自然會讓教學(xué)更靈活。

3.不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的創(chuàng)新是學(xué)生興趣的來源，分組教學(xué)同理，只有教師對分組教學(xué)不斷進(jìn)行創(chuàng)新，才能讓學(xué)生更樂于投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，所以，教師應(yīng)當(dāng)更多地去了解新興的教學(xué)元素，并融入分組教學(xué)當(dāng)中，才能讓課堂更有趣。例如為建立學(xué)生對幾何體的基礎(chǔ)認(rèn)知，教師可以擺脫課本及二維的展示，讓學(xué)生在班內(nèi)甚至校內(nèi)環(huán)境當(dāng)中去尋找不同的幾何體，正方體、長方體、圓錐體……以任何圖形作為題目皆可，教師可以讓學(xué)生在校內(nèi)分組去尋找這些幾何體，并一一拍下來，找到最多的小組即為勝利，對于這樣的新興教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中更積極地去應(yīng)用，不但能夠促成學(xué)生的合作，更能讓學(xué)生在實際合作完成任務(wù)的過程中不斷明確對知識點的認(rèn)知。為了引導(dǎo)學(xué)生的小組合作討論和探究，比如，在講解“常見的數(shù)量關(guān)系”過程中，可以設(shè)置這樣的題目：香蕉每斤3元，橘子每斤2元。目前有20元錢，需要全部花光，那么可以怎么購買水果？學(xué)生通過小組內(nèi)的溝通和交流，得出了四種方案。第一種：這20元全部買橘子，一共可以買10斤。第二種：買7斤橘子和2斤香蕉。第三種：買4斤橘子和4斤香蕉。第四種：買1斤橘子和6斤香蕉。這種開放性的問題有著多元化的解法，可以讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，適合在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用。

總之，小組合作教學(xué)對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說是有很強(qiáng)的實用價值的一種教學(xué)方式。對學(xué)生思維的拓展、綜合素養(yǎng)的提升都有很重要的影響。所以教師也要更加注重這一時期對分組教學(xué)方式的理解及應(yīng)用，才能讓分組教學(xué)方式的實際作用真正體現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生對他人理念的了解，發(fā)散思想的養(yǎng)成、合作意識的建立以及對知識點的深入了解。但目前我國教學(xué)依然受到應(yīng)試體系的影響，因此，對小組合作教學(xué)方式的完善還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更深入的思考，必定會得到更好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李燁艷endprint