多種方法構建小學英語的有效課堂

邱磊

摘 要：小學六年級英語教學受到學生年齡等因素的限制，在構建高效課堂上存在困難點。提高小學六年級的英語課堂教學效率，應該創建語言情景，并采用任務教學法以及教學游戲等方式。

關鍵詞：小學英語；六年級；有效課堂；教學實踐

有效課堂是學校教學中常談常新的話題。對于小學英語教學，尤其是小學高年段的英語教學來說，這時候學生接觸英語已經有一段時間了，脫離了最初的新鮮感，而且學生的年齡正處在少年兒童向青少年轉變的時期，學生的靈活性、想象力都比較強，但是在學習上缺少持久的耐力，穩定性不足，課堂的組織與管理相對比較困難，這就給小學六年級的英語課堂教學帶來了一定的挑戰。筆者以為，對于小學六年級的英語教學，要追求靈活高效的教學效果，需要從提高學生學習興趣，集中學生注意力入手。以下筆者結合自己的教學經驗，對創建小學六年級的英語高效課堂提出幾點建議。

一、用信息差創建真實的語言情景

我們都知道，英語的學習離不開具體的語言環境，但是在中國最缺少的就是標準地道的語境。所以很多教師在英語課上有意地通過對話、提問等方式在課堂上創設語境，方便學生理解和模仿。這本來是一件很好的事，但是很多教師的設問卻顯得缺少精心的準備，比如教師指著鉛筆問：Whats this？學生回答：This is a pencil.教師又指著書問：Whats this？學生回答：This is a book.似這樣機械重復三五遍，本來是互動的環節，卻顯得非常單調無聊。這是因為教師沒有充分利用信息差的緣故。信息差就是交流雙方信息量不對等的現象，信息差的存在是交流產生的基礎條件，而我們很多教師為了創設對話忽略了這種信息差，使得對話毫無“營養”，既提不起學生的興趣，也起不到真正鍛煉交際的效果。所以教師在教學實踐中，利用信息差給學生帶來新鮮感，避免明知故問和單純重復。比如，教師在紙上留下一些線索，讓學生猜測自己的愛好，由于學生真不知道，所以學生回答問題的積極性被激發，同時由于真實對話所帶來的不確定性，讓學生可以在真實多樣的對話情景中得到口語鍛煉。

二、合理利用任務教學法

六年級的學生有了一定的學習能力，但是缺乏學習動力。針對這種現象，教師可以采取任務驅動式的教學法。當然，教師在設置任務時，要考慮到安排任務的頻率，如果任務設置得太頻繁，學生一個接一個地完成任務，容易顧此失彼；如果任務安排得過于稀疏，在每一個人物之間的空當太大，還是會導致學生思路的中斷，起不到任務驅動的效果。任務驅動教學法還需要注意任務的難度，最好保持在“跳一跳，夠得著”的水平，既不至于太簡單讓學生感受不到挑戰，又不至于太難讓學生難以完成任務。常見的教學任務有“聽一聽，讀一讀”，“找出課文中的新單詞并利用工具書解釋詞意” “模仿課文設計一段對話”等每個教學任務都有明確的指向性，并且簡潔明了，讓學生一目了然并且易于執行。

三、穿插游戲教學與新形式教學

小學生畢竟還處于童心未泯的年齡，他們對游戲有著天然的熱衷。英語教學如果能夠適當加入一些教學游戲，將會大大提高學生學習的積極性，讓學生感受到學習的樂趣。尤其是對于英語這樣相對活潑的學科，在教學中加入游戲活動是可行而高效的。但是同樣的游戲教學，設計不同、組織環節不同，可能會收到不同的效果。游戲設計要注意與教學內容緊密結合，不能為了游戲而游戲，同時要考慮到每一位學生的參與度，盡可能讓更多的學生參與進來。我見過一個英語教學游戲類似于英語表演劇，請同學扮演童話故事里的角色，但是臺詞設計比較難，很多學生的英語水平不夠，參與不進來，最終情景劇的表演只能由幾個英語水平較好的學生展開，這是一個典型的失敗例子。相比起來，筆者見過另外一個游戲設計—“找朋友”就比較成功，學生都可以與班級上任何一個同學進行交流，利用信息差設問，換得自己需要的物品。這個游戲的成功之處就在于能夠保證每一個學生都參與其中，并且存在不確定的臨時因素，既能保證游戲的趣味，又能提高學生的英語能力，甚至還能夠促進學生之間的交流與合作，是一個不錯的游戲設計。

其實，概括起來，想要做好小學六年級的英語教學工作，就是要做到“有趣”與“有用”的結合，做到每一個教學活動都有明確的目標，不虛設，不浪費，營造一個輕松、自由的學習氛圍。如果能夠做到這幾點，相信能夠明顯提升英語課堂的教學效率，不僅使教師能夠更加自如地引導課堂，也能夠讓學生充分參與到英語學習中來，給學生更多實踐的機會，真正保證學生的主體性地位。

參考文獻：

[1]吳春燕.小學英語綜合版塊整合的實踐與探索：以譯林版小學英語（六年級下冊）Unit 6 An interesting country為例[J].瘋狂英語（教學版），2016（2）：51-53.

[2]朱菊華.小學六年級英語教學改革的一些嘗試[J].考試周刊，2012（31）：94-95.

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