基于電子書包應用下的小學語文有效教學策略研究

郭浩堅

摘 要：要想讓課堂的結構更優化、教師觀念更先進，就要想辦法利用信息技術，把信息技術與語文教學融合，方可促進學生改變傳統學習方法，提升學習效果。信息技術的運用還可以從根本上改變學生的認識結構，拓展其空間想象力，讓他們的創新精神得以提升。結合教學實踐，對電子書包應用下有效提高語文教學的策略進行研究。電子書包可以體現出在新課改理念下的自主合作、探究創新的學習方式，使學習過程成為學生提出問題、分析問題和解決問題的全過程。從學習者的角度出發，提出了電子書包的幾種教學策略，如問題導學、相互學習、多樣評價等，旨在優化電子書包教學效果。

關鍵詞：電子書包；小學語文；有效教學

如何為學生構建智能化的學習環境，探索以學習者為中心的教學模式？電子書與傳統媒體相比較，有著自己的優勢，即個性化、可按需服務、不固定等，讓人們越來越重視。

一、“電子書包”的定義

電子書包，英文：e-schoolbag，由字面上理解是把書本進行電子化，但和電子書是不一樣的，主要是針對學習者所開展的一項教學輔助的系統平臺，以平板電腦、智能手機等作為載體終端，融入了多媒體交互的運用，如Flash、視頻等，讓學生通過終端就可實現在線的實時學習、做作業、自我考核等。教師也可以在線布置或是批改作業，對學生開展一對一、一對多的幫助。家長也可通過網絡及時了解學生的學習情況。換句話說，電子書包由硬件角度出發，是一種便攜式的學習終端。從教育教學系統功能的結構分析，是學習者個人學習環境的構建。

二、電子書包的應用特點

1.移動性的個性化學習

電子書包是學生所有學習用品的一個融合體系，使課堂學習與不受地點、時間限制，隨時、隨地的自主學習相結合，為學生創造了隨時隨地學習的環境，構建起互動、高效的數字化的環境，在這樣的環境下開展個性化及片段化的學習。

2.立體化資源開拓的教學內容

電子書包集優質教學、優質海量教學資源于一體，構建了新型教學模式的共享。它包含多樣性的數學資源，有著閱讀、批注功能，并且還包含著極為豐富的內容，如視頻、動畫等等，對教師教學情境的創設極為有利。同時，教師、學生通過電子書包的一些其他功能，對學習資源進行動態創造來開展自主性的學習。

3.交互性凸顯學生主體地位

在新課程標準的影響之下，教學更加強調的是學習的綜合性以及交互性，而電子書包也存在著交互性特點。學生在課堂中的主體地位也被突出地彰顯出來，教師可對學生學習開展有效的監督，引導學生進行課堂的學習活動。學生自主學習時生機交互，合作學習時生生互動，教師主導下師生交互，師、生、家長之間實現交互。

三、基于“電子書包”的小學語文教學策略

1.問題導學——在論壇互動中交流疑難

學習，總是從問題開始；問題，始終與學習伴行；問題，核心素養的源泉；教學，關鍵是核心問題的設計。問題導學的重點是導學，關鍵是問題，立足點是問題的解決。教師在與學生的問與答、問與思中把學生引向學習內容，引向問題的關鍵處、實質處，使問題可反映教學目的，承載著教學內容并且也可適應學生的理解能力。

在教學《生命生命》時，課前教師讓學生通過電子書包進行預習，教師向學生拋出問題：生命的意義是什么？學生在論壇中發表討論，交流疑難。老師針對學生的意見重點引導：“你是怎樣理解‘生命的？書本中作者又是通過哪些事例來說明生命的存在的？”學生通過電子書包中的3個事例很快就體會到生命確確實實存在，也是那樣脆弱時，老師接著問：“那結合自己的生活經歷，談一下對‘生命的理解，生命的意義到底是什么？請在書上找出來。”這樣，通過論壇中的討論引領學生縝密地思考，激發學生積極思維的動力，溝通師生間及生生之間的信息輸出與反饋的橋梁。

2.外部表征——在微課資源中自主學習

美國現代心理學家西蒙認為：表征是問題解決的中心點，可說明問題源自于頭腦風暴中是如何展現出來的，一般分為內部表征和外部表征。其中，外部表征簡單來說是把相關信息和問題用其他方式，如實物模仿、信息截取等展現。

在教學四年級《蝙蝠和雷達》的問題解決中，我利用微課資源通過“動畫”和“畫圖呈現”的外部表征方式創設“遷移問題”：雷達的天線就像蝙蝠的（ ）；雷達發出的無線電波就像蝙蝠的（ ）；雷達的熒光屏就像蝙蝠的（ ）。看到題目，學生也許一籌莫展，對題意懵然而不知。這時，我利用微課用“動畫”和“畫圖”方式引導學生思考、遷移：先讓學生看蝙蝠夜里飛行的原理，再將蝙蝠夜里飛行的原理圖發到每個學生的電子書包，讓學生在電子書包中自己思考、遷移，繪制出雷達的工作原理圖，并讓學生完成填空。

這樣，借用外部表征，可以極為有效地幫助學生更好地整理信息以及問題，也可以更加深刻地理解問題的關鍵詞，并且可以減輕解決問題過程中記憶所存在的冗長，對學生的思考、解決問題等都非常有利。

3.比較分析——在對比中提高分析能力

比較分析法簡單來說是把一些相近、相似的概念通過聯系、對比法進行分析，找到兩者或多者間存在的區別、聯系。此方法可加深對概念的理解，幫助我們理清概念。

在五年級語文“精彩極了”和“糟糕透了”教學中，通過電子書包與多媒體的結合，呈現面對七八歲孩子寫的詩，父、母的兩種評價方法及創設兩種評價帶給我感受的情境加以對比后，學生理解更清晰，感悟到生活中要具體問題具體分析。

我七、八歲的時候寫詩，父、母怎么評價？我什么感受？

童年時的詩母親→精彩極了→得意洋洋父親→糟糕透了→痛哭起來

從兩次分層次的活動中，讓學生學會觀察對比，在對比中發現知識之間的內在聯系，有效提高學生對問題的分析能力，使得問題層層深入，不斷得以深化、提升。

4.互助互學——借電子書包建立協作共同體

《義務教育語文課程標準》指出：教學活動為教師與學生一起參與和互動的過程。有效的語文教學活動是兩者的和諧統一，學生是學習活動的主體，教師也是語文學習的參與者、組織者。因此，在語文教學過程中借助電子書包培養學習共同體，讓師生、生生之間通過信息交流以實現師生相互溝通、相互影響，從而達到共享、共進的目的。

（1）同伴互助為共同體學習護航

在學生獨立思考、自主學習的前提下，分組合作進行同伴互助、討論交流、理解新知。課前可以通過論壇進行交流；課中通過操作共同學習。例如，在學習《自然之道》時，教師利用電子書包的觸屏功能為學生設計可操作性的動態課件，讓小組成員在使用電子書包的過程中體會作者在違反自然規律把第一小海龜放入大海后，造成極大的傷害，而作出補救措施的深刻體驗，使他們深刻體會到“自然之道”的含義，在小組中學生教會了學生。

（2）教師引領為共同體學習導航

教師始終是學生學習的引導者，要參與到學生學習中，和學生一起發現規律并共同提出問題；教師始終是學生學習的合作者，在組內合作時，教師要深入到學習小組中，以小組成員身份和組內成員開展討論、交流、合作，及時了解各個小組學習進程中無法解決的問題；教師也是學生學習的組織者，在組間開展交流時，教師需要有效組織學生開展交流、討論，并且還要進行適當的引導。

5.多元評價——在反饋系統中關注學習過程

評價是整個教育過程中不可缺少的重要環節，在之前的教學中，都比較重視對學習者開展總結性的評價，而忽略了學習者在學習中的變化、進步。但是，電子書包則可以有效解決這類問題。其反饋系統可以將學生的課前討論、課堂檢測、課后評價等有機結合起來，對學生進行實時的多元評價，關注學生的學習過程。

（1）課前，教師能運用實時反饋系統，對學生進行教學前的檢測，根據教學重點、難點讓學生開展討論，并且根據測評結果、學生的交流情況及時調整教學內容。

（2）課中，教師可隨時利用實時反饋系統對學生所學知識進行檢測，及時了解學生掌握知識的情況而調整課程進度。

（3）課后，教師利用實時反饋系統對學生進行評價，引導學生自己在終端里構建起檔案，對一些重要的內容進行記錄，例如一些疑難的問題、單元的總結、易錯題目等等。跟蹤并且記錄好學生的學習足跡，結果可保存在學生電子檔案里，以此作為學生學習過程的依據。

電子書包作為智能學習的伙伴，為學習者創造了創新的信息化學習環境。當前電子書包在我們國家處在使用的階段，在課堂中的有效應用無法一下就完成，其發展一定要經歷和現有課堂教學媒體有關的共同發展的階段。所以混合學習環境下，學生的問題探究學習可以從真實的情況出發，從多維度去分析問題，讓學生關注學習中的體驗以及解決問題的綜合能力培養。在未來的教學中，我也會將電子書包與現有教學媒體相結合，創造出豐富、真實的教學情境，充分利用現有的教學資源，合理運用教學策略，與新技術相結合，搭建有效的腳手架，引導學生進行探究式的學習。

參考文獻：

[1]向晉榜.電子書包的現狀與發展中面臨的問題[J].中國教育信息化，2011（6）.

[2]張迪梅.“電子書包”的發展現狀及推進策略[J].中國電化教育，2011（9）.

編輯 郭小琴