如何通過小組合作學習實現初中英語高效課堂

孫陶玲

【摘要】為了調動學生的英語學習興趣，讓學生能夠成為英語課堂的主人，促進學生掌握學習方法，養成良好的學習習慣，教師可以采用小組合作學習的教學方式。通過學生的合作探究和思考，學生就會成為課堂的主人和學習的主體，改變傳統教學中教師主宰課堂的狀態，實現高效課堂和學生的主動學習。

【關鍵詞】初中英語 小組合作學習 高效課堂

新課改理念指出教師要以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。小組合作學習就是在這種環境和背景下出現的一種創新形式的學習方式。它有效地調動了學生的學習積極性，使學生充分地參與到了課堂教學中，讓學生能夠成為課堂上學習的主體。教師教學模式的變革，激發了學生參與課堂的主動性，改變了學生被動接受知識的學習方式，從而激發了學生的學習熱情和欲望，有利于課堂效率的提高。

一、教師科學分組，明確分工各司其職

在進行小組合作學習時，教師首先要對學生進行分組。為了實現科學分組，教師要充分地了解學情，做到心中有數，對于學生了如指掌。在了解學生的情況下給學生進行科學的分組，會實現良好的合作效果。教師在分組時要本著“組間異質，組內同質”的原則，讓小組之間有一定的可比性，促進學生之間的有效溝通和交流。明確的分工會讓學生在課堂上目標明確，從而可以把自己的工作做好，并且積極地參與到課堂合作中，成為學習的主體。在小組中學生會各司其責，做好自己的本職工作，并且把自己的認識和理解進行交流，實現合作。

二、教師設置問題，鼓勵學生積極討論

在合作學習中，教師要給學生提供一些課堂探究問題，讓學生在合作中可以有事可做。問題就是驅動學生進行思考和探究的“催化劑”，它會給學生的思維帶來靈感，使學生的學習有一個明確的目標。學生在問題的驅動下會積極地進行探究，并且圍繞著問題展開討論，逐步地完善學生的認識，實現課堂教學的高效。例如在學習七下unit5 Why do you like pandas？時，教師就可以給學生設置問題：What animals do you like？Why？學生在討論中會針對問題進行思考和分析，說出他們喜愛的不同動物，明確各種動物的特點和生活習慣，了解他們喜歡吃的食物，目前的生活狀態和受保護狀態等等。溝通中學生的視野變得更加開闊，他們會從多角度、多方面來分析和思考問題，進而提高學習主動性，參與到課堂學習過程中。問題給學生提供了話題，使學生可以參與其中，在交流中應用語言知識，提高學習能力。

三、教師引導參與，重視學生主體地位

蘇霍姆林提出：“教師要把人類的智力財富傳授給學生，并能在他們的心靈中點燃求知的欲望和熱愛知識的火種。”教師在合作學習中要充分地發揮自己的組織和引導作用，讓學生能夠在教師的帶領下不斷地習得知識，感受到合作的樂趣和趣味，從而增加學生學習的主動性。通過學生的合作，學生會發現問題，找出自己在學習上存在的疑問和困惑。教師要善于引導學生發現問題，并且搜集學生的問題，使學生能夠在教師的引導下主動探究，感受學習的樂趣和快樂。例如在學習八上 unit2 How often do you exercise？時，教師可以組織學生進行小組合作學習活動，鼓勵學生用 usually， often， ever， never等詞來討論他們平時休閑時間都在干什么。學生有了合作學習任務就會主動地參與到課堂討論中，紛紛說出自己的看法和認識，進而在交流中對英語語言知識進行練習和討論，實現學生在潛移默化中習得知識，提高能力。教師要給學生提供一些與學生學習和生活緊密相關的話題或者是問題，使學生可以結合自己的實際情況進行討論發言，在應用中掌握語言知識。學生感覺到話題有話可說就可以主動地參與，積極思考，在你一言，我一語的溝通和交流中暢所欲言，紛紛表達，明確課堂學習要點和難點，進而實現高效課堂。

四、學生展示匯報，呈現精彩學習效果

通過學生的合作學習，教師要引導學生進行匯報展示，把學生的學習結果展示出來。通過學生的匯報，教師會發現學生存在的問題和不足，從而有針對性地給學生進行知識的講授和分析。教師針對學生出現的問題進行講解會更有目的性和針對性，促進學生順利地解決自己學習上的困惑和問題，提高課堂效率。例如在學習八上 unit3 Im more outgoing than my sister.時，教師給學生提供多個含有比較級的句子，如：Liu Xiang runs faster than Tom. 鼓勵學生通過小組合作學習的方式來對這些句子的總結和歸納，提煉出比較級的基本句型。學生的具體學習情況如何，教師需要給學生安排一個展示匯報環節，使每一個小組派出一名學生來展示自己小組學習結果。

五、教師及時評價，促進學生踴躍參與

在合作學習過程中，教師要對學生進行評價和科學的指導。教師的評價要因人而異，使學生能夠了解自己學習上的問題和不足。學生本身就是不同的，教師要看到學生的個性差異，針對學生進行個性化的評價和引導，確保教師的評價可以對學生的學習起到一定的積極作用，使學生受益。教師的評價要涉及到學生的小組合作參與情況，對于問題的討論情況，對于英語語言知識點的理解情況，以及學生之間的合作和記錄情況等等，使學生對于自己的課堂表現更加清楚，更加主動地參與到課堂探究中。教師評價的全面、客觀會調動學生的學習興趣，促進學生主動參與課堂，掌握英語語言知識。

總之，在合作學習中教師要充分地發揮學生的主體地位和作用，讓學生能夠通過自己的探究和學習能夠掌握學習方法，改變傳統教學“滿堂灌”“一言堂”的教學模式。教師讓學生參與課堂會給學生帶來學習動力，改變學生的學習態度，實現學生“要我學”向“我要學”的轉變，從而實現英語高效課堂。

參考文獻：

[1]張顏.初中英語“小組合作教學”的創新課堂[J].中學生英語（初中版），2011（Z4）.