提高課堂參與度

付艷

摘 要：我們的教學要以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生學習方式為突破口，提高學生的課堂參與度。為了提高學生的參與度，我在教學中作了許多積極的嘗試，在創新教學中培養孩子的歷史學習興趣。

關鍵詞：參與熱情；自由想象；創新意識；信息交流

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-039-01

江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。當今時代，創新人才的多寡，已成為一個國家和地區發達程度的重要標志和決定性因素。” 隨著社會的進步，要求培養出來的人才，應有較高的綜合素質和較好的創新精神和實踐能力。隨著教學改革的不斷深化和教學觀念的革新，歷史教學要從強調教學結果轉變為強調教學過程，即注意學生思想行為的發展變化提高學生的課堂參與度；從過分強調歷史知識的教學，轉為重點培養學生的創新意識和參與能力。因為這是未來人才的基本素質要求。所以我們的教學要以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生學習方式為突破口，提高學生的課堂參與度。為了提高學生的參與度，我在教學中作了許多積極的嘗試，在創新教學中培養孩子的歷史學習興趣，主要有以下幾個方面：

一、要激發學生的參與熱情

參與熱情是隨著創造者對創造目標及其意義的認識而產生的一種積極的情緒體驗。參與熱情是創造的動力，它一旦與創新意識結合，就會形成穩定的創造動機，從而掌握創造者的整個身心，發揮強大的動力。在歷史課堂上，應充分發揮學生的主體作用，自主學習，體驗探索學習的樂趣。如我在上七年級歷史《伐無道誅暴秦》中提出這樣的問題：如果你是秦始皇你會統一貨幣、度、量、衡嗎？請說明理由。在講八年級歷史的《內戰烽火》時我創設這樣的情景：如果蔣介石在談判的過程中軟禁了中共領導人那么1945年的時局會向什么方向發展？把學生引入問題，引入當時的歷史情境中去，感悟歷史，抒發自己的看法。這樣的問題，學生們感悟程度不一，看法不同，但都是發自內心的感觸，有效地培養了學生參與課堂教學的自主性，從而讓學生的參與熱情不斷地得到培養。

二、要啟發學生自由想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，培養學生能夠創造性學習，發展學生的想象力，提高學生的參與度，使學生善于創造尤為重要。在教學中，教師要想方設法發展學生的想象力，有效地有步驟地開展預想想象，假設想象和補充想象，創設各種不同的情境讓學生開發思維，發揮各自的想象力，提高學生的參與度。如我在講九年級上冊的《資本主義時代的曙光》中的新航路開辟一節時我分了如下幾個步驟教學：首先讓學生注意觀察航海的路線，有什么特點。有的同學回答航海路線由國家的位置而定并聯想起西班牙王室資助的航海都向西，葡萄牙王室資助的航海路線都向東。這就使我下一步的教學環節更加順利。接著我要求學生利用一切接觸過的事物聯系各航海家的姓名和航線通過想象結合在一起迅速記憶最后總結出如下的歌謠：“好迪真好，哥用就美，爽快答應，帶回麥圈”每句話包含一個航海家的主要航線，“好迪真好”就是迪亞士發現了好望角，“哥美”就是哥倫布發現了美洲，“爽快答應”其中“答應”與達印同音就是達迦馬到達印度，“帶回麥圈”就是麥哲倫繞地球一圈。通過如上的教學活動可以充分說明想象力在培養學生的創新意識和提高參與度的過程中發揮著非常重要的作用。

三、要給學生營造激活創新意識的良好環境

培養學生的創新意識，創新能力，需要良好的教育環境，可以改變教學方式，提高學生的參與度，開辟寬松的民主的教學環境，充分體現學生的主體性，推動學生擔任學習主角，加強學生的個體間的信息交流。如以課堂討論，角色扮演等誘發學生進入學習的角色，在激發自主意識時，刺激他們的創新興趣，提高學生的參與度。如社會調查，課堂討論，小組合作辯論，撰寫歷史小論文等來激活學生的學習，提高學生的參與度讓他們每每有所新發現能證實自己能力，從而更加自信。教師要善于捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為思維的過程，拓展為創造能力。比如：在討論秦始皇時學生指出，秦始皇并不應該是暴君的代表，歷代的開國皇帝都做過這樣或者那樣的鞏固中央集權的措施，包括文字獄、燒毀圖書等，但是由于朝代存在的時間較長統治者有的是時間來掩蓋或美化自己的行為，所以后世議論較少。而秦始皇開創的大秦帝國歷經二世而亡，秦的統治者沒有時間來美化自己或是掩蓋罪行所以成了暴君的典型。而秦始皇的功績是值得大家肯定的，是我國杰出的政治家之一。又比如：在討論武則天的辯論課上，一個學生認為：武則天過于殘暴，作為女性武則天不應該出現在歷史的政治舞臺上，她的出現是歷史的特殊情況，不應該把注意力集中在他的身上。還有同學認為武則天是唐朝歷史上杰出的政治家，她的存在起到了呈上啟下的作用，正是她杰出的政治才能和果斷的政治思想使唐朝繼貞觀之治后持續繁榮，她的出現是唐朝開放的表現，是社會進步的表現 。再如：在討論戊戌變法和明治維新的結果為什么會迥異的小論文里學生寫到：明治維新的背景看似與戊戌變法的背景相同實則不同，明治維新前有一場倒幕運動，這場運動使日本的天皇有了自己的權利的同時籠絡了大批中下層的武士，實際上明治維新就不再是自上而下脫離群眾的資產階級改革，而是有了中下層參與的全民的學習西方的改革。從內容上看明治維新注意學習西方的文化思想以及先進的科學甚至是行為習慣，也是全民都可以參與的改變民族素質的變革。而戊戌變法卻不同，雖然都為了維護封建統治，戊戌變法的倡導者沒有政治權利、沒有軍事武裝、沒有民眾支持。他的變法內容也沒有體現出可以使民眾生活變好、思想進步的內容，因此不能得到廣泛的支持，他的戊戌變法在民眾眼中是事不關己的統治階級的笑話，就像看熱鬧一樣所以他不會成功。這說明同學們通過獨立思考，學以致用，分析問題、解決問題的能力提高了。這也正是培養學生創新能力，提高學生的參與度的重要環節。

總之，學生創新能力的培養，提高學生的參與度，是歷史教學改革，提高教學質量的極為重要的內容，是教師教學實踐中的重要目標，應當引起每個教師的高度重視，只有這樣，才有利于培養適應21世紀現代化建設需要的社會主義新人，才有利于全民族素質的提高。