初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

周知珍

摘 要：在初中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)過程，還是數(shù)學(xué)教師指引學(xué)生簡(jiǎn)歷完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的一個(gè)過程。為此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律入手，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)行為，明確教學(xué)目標(biāo)，采取科學(xué)教學(xué)對(duì)策，靈活借助多媒體教學(xué)，按照初中數(shù)學(xué)知識(shí)的深度以及編排特征，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)對(duì)策。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從簡(jiǎn)述在初中教學(xué)中加強(qiáng)情境教學(xué)設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新的重要價(jià)值入手，分析教學(xué)設(shè)計(jì)問題，重點(diǎn)探究如何進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中教學(xué)；創(chuàng)新研究；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 引言

數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)的主要學(xué)科之一，在初中數(shù)學(xué)的課堂上，教師有效組織教學(xué)情境設(shè)計(jì)，能夠保證教學(xué)質(zhì)量得到迅猛的提升。但是就實(shí)際而言，初中教師在教學(xué)情境設(shè)計(jì)期間，依然存在一些問題，為此，筆者認(rèn)為針對(duì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)以及如何創(chuàng)新情境教學(xué)有著十分重要的研究?jī)r(jià)值。

二、 初中教學(xué)中加強(qiáng)情境教學(xué)設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新的重要價(jià)值

教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷?dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣打下良好基礎(chǔ)。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)良好教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛藏能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于探索數(shù)學(xué)問題的好奇心及求知欲，讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)情感，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效。根據(jù)新課改要求，數(shù)學(xué)教學(xué)作為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程，在課堂上，教師、學(xué)生、教材相互聯(lián)系，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

三、 在初中教學(xué)中情境教學(xué)設(shè)計(jì)所注重的內(nèi)容

其一，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)問題情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題情境，作為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一種有效對(duì)策，還是提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)興趣的一種科學(xué)方式，在設(shè)計(jì)情境教學(xué)的過程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)遵循學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的基本原則，通過科學(xué)的策略，針對(duì)問題情境靈活進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲以及好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維加以創(chuàng)新，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

初中數(shù)學(xué)課堂上，按照學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)問題情境，組織教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為針對(duì)所教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，更加能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的欲望以及探索心，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在探究問題時(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生探究能力。設(shè)置問題情境的核心在于所設(shè)計(jì)的問題具有情境性，能夠與生活實(shí)際相結(jié)合，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，并且強(qiáng)調(diào)問題的有效性，為此才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如：在“有理數(shù)”的課堂上，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)情境教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)負(fù)數(shù)的理解，結(jié)合生活實(shí)際以及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，通過多媒體，組織教學(xué)，零上十?dāng)z氏度，比0攝氏度多出了十?dāng)z氏度，可以寫成“+10”攝氏度，而零下十?dāng)z氏度比0攝氏度少了十?dāng)z氏度，那么運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)應(yīng)該怎么表示上述數(shù)據(jù)？結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)負(fù)數(shù)概念的理解。

又如：在“有理數(shù)乘方”的課堂上，教師應(yīng)結(jié)合教材設(shè)置以下問題情境：準(zhǔn)備好一張報(bào)紙，這幢報(bào)紙的厚度是0.1mm，小明將這張報(bào)紙對(duì)折兩次后，厚度是多少，在對(duì)折了二十五后，其厚度又是多少？在不針對(duì)報(bào)紙大小情況加以考慮的基礎(chǔ)上，將這張報(bào)紙不斷對(duì)折，在對(duì)折多少次后，其厚度能夠達(dá)到本學(xué)校建筑物的高度。針對(duì)此類問題，學(xué)生的探索熱情高，在數(shù)次嘗試中，激烈討論，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。像這樣，設(shè)置問題情境，既能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能夠教授數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果顯著。

其二，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)引起高度關(guān)注。創(chuàng)新設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，和以往的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)相比較而言，這種活動(dòng)的挑戰(zhàn)性更強(qiáng)，且富有個(gè)性特色，同時(shí)還應(yīng)注重的是學(xué)生對(duì)于空間圖形的學(xué)習(xí)，主要包括了觀察圖形、圖形操作、歸納圖形以及圖形類比，最后針對(duì)活動(dòng)進(jìn)行回顧。

例如：在“一元二次方程”的課堂上，幫助學(xué)生搭建“一元二次方程”學(xué)習(xí)模型，在墻角有個(gè)斜靠著的梯子，長(zhǎng)20米，梯子頂端距離地面16米，梯子頂端在下滑2米后，梯子底端則朝著水平方向滑動(dòng)多少米。結(jié)合生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解題模型，以此幫助學(xué)生解決問題。

其三，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)。縱觀數(shù)學(xué)教育發(fā)展史，從本質(zhì)上而言，屬于數(shù)學(xué)教學(xué)策略的改革過程。根據(jù)新課改要求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是開發(fā)教學(xué)，而不是強(qiáng)調(diào)封閉教學(xué)。從本質(zhì)上而言，開發(fā)教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學(xué)問題，繼而在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及實(shí)踐技能。

例如：在教學(xué)“有理數(shù)加法運(yùn)算”的課堂上，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)擴(kuò)大教學(xué)范圍，引入正數(shù)加法內(nèi)容，結(jié)合負(fù)數(shù)，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在學(xué)生已有數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，靈活創(chuàng)設(shè)開發(fā)型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，組織學(xué)生在對(duì)加法意義認(rèn)識(shí)的同時(shí)，理解有理數(shù)的加法法則，以便學(xué)生更好地接受知識(shí)。當(dāng)然，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生留有足夠時(shí)間，開發(fā)學(xué)生潛藏能力和數(shù)學(xué)思維能力。

其四，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。隨著國(guó)家對(duì)于教育事業(yè)的高度重視，素質(zhì)教育也引起了人們的高度關(guān)注，而素質(zhì)教育對(duì)于初中學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的要求逐漸提升，更能夠體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位。初中階段的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手時(shí)，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，鞏固復(fù)習(xí)，才能夠掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，繼而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題主動(dòng)進(jìn)行探究。

例如：在“三角形三邊關(guān)系”的課堂上，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備紙條，紙條長(zhǎng)度不等，自行隨意設(shè)定，選用其中的三根紙條，用來拼作三角形。通過這種實(shí)踐動(dòng)手方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于三角形三邊關(guān)系的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，探究問題，而教師則引入全新的數(shù)學(xué)知識(shí)，講解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，繼而鞏固內(nèi)容。

其五，數(shù)學(xué)故事情境的創(chuàng)設(shè)。在全球歷史發(fā)展史上，有許許多多的數(shù)學(xué)故事，也成就了許多位大數(shù)學(xué)家。因此，筆者作為一名數(shù)學(xué)教師，認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)于所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)史料，充分利用古今中外的文化資源，繼而激發(fā)學(xué)生潛藏的數(shù)學(xué)求知欲，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)家自身的魅力，繼而培養(yǎng)學(xué)生的良好數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)家在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的道路上，勤學(xué)努力，發(fā)生了許許多多的感人故事。教師可以利用這些故事來幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。endprint

例如：在“有理數(shù)乘方”的課堂上，數(shù)學(xué)教師可以通過講解一個(gè)有趣的小故事：很久以前，有位大臣，這位大臣向國(guó)王推薦了一種棋，國(guó)王迷上了這種棋后，國(guó)王則答應(yīng)實(shí)現(xiàn)該大臣的一個(gè)愿望。這時(shí)候大臣就對(duì)國(guó)王說道：“在我國(guó)東邊的一個(gè)村落，急需大米，如果國(guó)王陛下在這棋盤上放大米，方式如下：第一格一粒大米，第二格兩粒大米，第三格四粒大米，第四格八粒大米，第五格十六粒大米，以此類推，到第三十四格。將第三十四格大米放滿后，捐贈(zèng)給這個(gè)村落即可。”國(guó)王認(rèn)為并不需要很多大米，但是大臣則說：“國(guó)王陛下，請(qǐng)認(rèn)真思考。”同學(xué)們，你們知道究竟需要多少大米才能夠滿足填滿這個(gè)格子嗎？通過上述小故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，通過這個(gè)故事，吸引學(xué)生的注意力，繼而讓學(xué)生對(duì)“有理數(shù)乘方”產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、 結(jié)語

筆者針對(duì)自身的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，針對(duì)初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并不斷創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的備課方式，才能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)探索能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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