關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探索

陳元強(qiáng)

摘 要：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)不是單純地傳授知識，教師不可能在時(shí)間有限的課堂中，教給學(xué)生受用終身的知識。所以教師在教授學(xué)習(xí)知識時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，“授人以魚不如授之以漁”。新課程理念倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以小組合作學(xué)習(xí)形式展開。所謂的合作學(xué)習(xí)，就是小組按照明確分工，進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，它屬于現(xiàn)代教學(xué)中的一種新形勢，主要目的在于構(gòu)建學(xué)習(xí)群體。通過小組合作學(xué)習(xí)，能營造出一種輕松的課堂氛圍，提高小學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂小組；合作學(xué)習(xí)；探討

作為新型教育模式下的小組合作式學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有著無可比擬的優(yōu)越性。所謂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)，就是教師在課堂上，通過一些方法使每個(gè)學(xué)生都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。這種合作式學(xué)習(xí)，能夠改變應(yīng)試教育模式，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，能夠充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的效果。

一、 探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作的現(xiàn)實(shí)意義

（一） 有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神

合作對于人類來說，有著重要作用，學(xué)會合作是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要前提，是現(xiàn)代教育的主要目的之一。小組為了完成共同的任務(wù)，會采取明確責(zé)任分工。在這個(gè)過程中，每個(gè)人都充當(dāng)著主人翁的角色，是團(tuán)隊(duì)里不可缺少的一部分。在小組合作中，學(xué)生就不是獨(dú)立的個(gè)體，而是組成了一個(gè)整體，將每個(gè)人的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。通過合作交流，積極主動完成每一項(xiàng)任務(wù)，與他人協(xié)調(diào)發(fā)展，最終達(dá)成一致意見。

（二） 有助于提高學(xué)生的交往能力

小學(xué)生對于交往的概念還很模糊，有的學(xué)生外向一點(diǎn)，能夠很快地融入集體，而內(nèi)向的學(xué)生，就很難快速和人進(jìn)行交流。在數(shù)學(xué)教程中，運(yùn)用小組合作交流，能夠提高學(xué)生的人際交往能力，讓這種能力得到系統(tǒng)訓(xùn)練。在社會這個(gè)圈子中，人不可能單獨(dú)存在，必須通過與他人建立某種聯(lián)系，才能更好地生存，這種建立，就是人際交往。眾所周知，合作不僅是取得成功的重要條件之一，也是一種學(xué)習(xí)技巧。美國教育家阿姆斯特朗根據(jù)人的多元智力理論，提出了最優(yōu)的教與學(xué)方式問題。他認(rèn)為通過與人進(jìn)行交流，加強(qiáng)合作，能夠提高人際交往能力。

（三） 有助于面向所有學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)公平

傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要形式為“教師提問，學(xué)生回答”，這樣做的弊端是，教師不可能在課堂上顧及到每一個(gè)學(xué)生，一問一答式不利于每一個(gè)學(xué)生都參與到活動中來，不利于“雨露均沾”。而小組合作式學(xué)習(xí)，能讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，同學(xué)有更多的機(jī)會上臺發(fā)言。在這個(gè)過程中能彌補(bǔ)教育局限性。古代教育主張“因材施教”，在現(xiàn)如今也是如此，不同的學(xué)生他的認(rèn)知能力也是不同的，合作學(xué)習(xí)恰巧能彌補(bǔ)對有差異的學(xué)生教學(xué)產(chǎn)生的不足，促進(jìn)教學(xué)公平。

二、 提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一） 合理組建學(xué)習(xí)小組

為了達(dá)到良好的合作效果，讓學(xué)生在合作過程中達(dá)到組內(nèi)合作，組間競爭的效果，如何分組是很重要的。教師要按個(gè)體差異，對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行合理分組，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對其進(jìn)行合理劃分。通過這個(gè)原則，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)，組與組進(jìn)行競爭，增強(qiáng)學(xué)生的自信，使其能力得到不斷的提升。小組合作的目的就是讓人人都能參與進(jìn)來，人人都能嘗到成功的滋味，如果不能正確劃分小組，處理好優(yōu)等生和學(xué)困生的關(guān)系，就會導(dǎo)致嚴(yán)重的“兩極分化”。

（二） 組建師生參與共同體

小組合作學(xué)習(xí)不是說讓教師退出這個(gè)教學(xué)過程，完全放任學(xué)生自行探討，小學(xué)生的判斷事物的能力還需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)不僅是針對學(xué)生，更是針對教師，學(xué)生小組合作效果如何，與教師的指導(dǎo)是密不可分的。因此，在這個(gè)過程中，教師充當(dāng)?shù)慕巧彩呛苤匾摹Ｔ趯W(xué)生進(jìn)行合作探究時(shí)，教師要給出一些建議，指導(dǎo)其如何去做，對各個(gè)小組進(jìn)行考察分析，在此過程中，也能摸清學(xué)生所掌握的知識能力如何，合作是否有效，等等。

（三） 調(diào)動學(xué)生積極性，做到有效參與

組建數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組目的就是要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的這個(gè)過程中來，如果不能充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，就不能達(dá)到預(yù)期目的，組建小組也就沒有任何意義。現(xiàn)代教育要求教師更新教育觀念，讓學(xué)生都能積極主動地參與到課堂中，發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這個(gè)過程中，注重的不是學(xué)習(xí)本身，而是學(xué)生對于問題的探討、分析和解決能力。達(dá)到效果的小組學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和好勝心，使他們養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。因此，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，面向全體學(xué)生，注重學(xué)以致用，認(rèn)真探討，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的自主性，將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來。

（四） 合理評價(jià)合作結(jié)果

答案沒有對錯(cuò)，只要學(xué)生認(rèn)真參與到討論中來，他們的每一個(gè)結(jié)果都是正確的。這是對學(xué)生勞動成果的一種肯定，也是對學(xué)生的激勵(lì)。小學(xué)生都渴望得到他人的肯定，尤其是對于老師和家長的期望。所以，教師對學(xué)生的評價(jià)要合理化，不能單以結(jié)果作為評判標(biāo)準(zhǔn)。通過對學(xué)生的反饋，讓他們了解到自己還有哪些地方值得改進(jìn)，哪些地方要繼續(xù)保持。這樣一來，他們會發(fā)展得更好。

（五） 注重合作教學(xué)方法，營造小組探究氛圍

教師對學(xué)生分組完以后，要注意小組討論話題，盡量創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以情以景導(dǎo)入，引起學(xué)生討論興趣。比如，教師在講課時(shí)可以分享給學(xué)生一些有趣的故事，或者是一些童話，通過這些小故事，引起學(xué)生興趣。繼而向?qū)W生提出問題，學(xué)生就會順理成章地對其進(jìn)行思考。這樣一來，就營造了一種非常輕松活躍的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在新教材中，根據(jù)小學(xué)生心理，融入了很多情景教學(xué)內(nèi)容，這些素材對于教師來說都是很有幫助的，為教師營造了很好的情景教學(xué)氛圍。

三、 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的思考

（一） 交流和溝通問題

在進(jìn)行小組合作前，教師要根據(jù)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)置問題，為學(xué)生提供具有討論價(jià)值的話題。多設(shè)置啟發(fā)性、合作性、開發(fā)性問題，發(fā)散學(xué)生思維，為他們創(chuàng)造交流合作的機(jī)會。在進(jìn)行小組合作時(shí)，要確保學(xué)生有足夠的時(shí)間對問題進(jìn)行思考，在對問題有了看法后再與同組學(xué)生進(jìn)行探討，這樣一來，避免了部分學(xué)生不思考的現(xiàn)象，從真正意義上做到“讓每一個(gè)人都參與進(jìn)來”。合作學(xué)習(xí)要給學(xué)困生更多的機(jī)會去展現(xiàn)自我，找到學(xué)習(xí)的自信，給他們提供動腦思考的機(jī)會，以使人人教我，我教人人。endprint

（二） 選題著重開放性話題

開放性話題答案不唯一，有助于訓(xùn)練學(xué)生大腦，讓他們從多角度對問題進(jìn)行思考和探討，群策群力才得到不同策略和答案。比如教師提出這樣的問題：現(xiàn)有一根鐵絲，要把它做成長方形，總長度是14厘米，請問有幾種方法？對于這道題，它實(shí)際上是問哪幾個(gè)數(shù)字相加等于7，我們都知道長方形的對邊是相等的，只要找到兩數(shù)和等于7的數(shù)對，就能得到問題的答案。提出這個(gè)問題后，就要學(xué)生先進(jìn)行自我探討，再帶著答案進(jìn)入小組討論，最后讓各組之間交流答案，匯報(bào)結(jié)果。這樣做有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作探討、勇于發(fā)言的好習(xí)慣。在整個(gè)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在合作探討的同時(shí)，不僅加深對知識的理解，也掌握了學(xué)習(xí)的方法。

（三） 抓住重點(diǎn)、中心、主要環(huán)節(jié)

判斷一堂課好不好就在于教師有沒有把這節(jié)課的重難點(diǎn)講解清楚。在教學(xué)過程中，教師要注重合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，設(shè)置討論話題，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用和主觀能動性的表現(xiàn)力。在教學(xué)的重難點(diǎn)中，教師要加強(qiáng)對其引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探討學(xué)習(xí)，有層次、有重點(diǎn)、有秩序地學(xué)習(xí)，將思維方式潛移默化地滲透給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地對問題進(jìn)行解剖，最大限度地去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、 結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種組織形式，它是為了讓學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行更深入的了解和掌握，通過具體分工，進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的的理想效果。它真正實(shí)現(xiàn)了以小學(xué)生為本的先進(jìn)的教育理念，尊重了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生健康成長，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生互助式學(xué)習(xí)的熱情；有利于訓(xùn)練學(xué)生的人際交流能力與合作能力；有利于增加同學(xué)之間的情感，凝聚班級的力量，讓同學(xué)們在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，真正做到“樂于好學(xué)”。在今后的工作中，身為教育工作者的我們，應(yīng)當(dāng)不斷探索新方法、新思路，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮到最大的作用，讓小學(xué)生真正成為教學(xué)課堂的主人，享受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

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