關于初中語文教學評價問題的思考

楊桂香

摘要：新課標的出臺為我們的語文教學指明了方向。培養學生的語文素養是我們的追求目標。課程改革正在全國各地如火如荼地推行，然而語文教學評價卻仍是課程改革的瓶領。有些教師為順應教學改革，在評價上也花樣翻新，但往往也流于形式，有作秀之嫌。筆者在初中語文教學工作實踐中不斷探索總結，進而認識到要真正提高學生語文素養，語文教師在評價時要切忌“假、大、空”，力求“真、善、美”。

關鍵詞：初中語文；教學評價；語文教學

新一輪語文課程改革在全國產生了重大影響。經過幾年的課改，我們的課堂已經有了明顯的變化。但是不容樂觀的是：當前語文課堂仍然存在著許多違背新課程理念的教學行為和教學問題，現結合我市語文課堂教學實際，提出所存在的問題，以引起注意并探詢解決問題的方案，以確保實驗工作的順利推進和有效實施。具體問題如下：

一、初中語文教學評價概述及作用分析

所謂的初中語文教學評價，指的就是在初中語文教學中，教師有效的依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，它是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。初中語文教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。在實際的教學中，教學評價的內容多以對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價為主，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。對于初中語文教學評價的作用來說，其主要還是歸于診斷作用、激勵作用、調節作用和教學作用，如果教師能有效的實施好評價策略，那么，評價會更好地幫助教師及時向學生反饋信息，使他們能更好地學習或進行自我反思，從而促使學生學習不斷進步，教學效率不斷提高。

二、初中語文教學評價表現出的問題

1.誤延評價界面，學生疲于應付

新課程的評價改革提倡發展性評價，講究方式的多種多樣。除了一般考試測驗外，還有訪談、觀察、文獻研究、范例考查、個人經歷記錄時。然而有的教師誤以為任何一種語文學習都需綜合運用各種形式的評價。他們在實施過程中不顧學生實際，不顧學生的起點、身體和心理承受能力，無限擴大評價界面。如一篇作文寫好后，先自改自評，再小組評，班級評，然后家長評，寫評后反思評后報告，再呈交老師評。殊不知學生作文在眾多的評價中已面目全非，已找不到初寫的影子，學生自己已耗掉了多少快樂自由的時間，有種疲于應付之感。長時間的折騰，不僅加重了學生學習負擔，加大了心理壓力，也致使學生喪失了寫作激情，反而失去了評價效果。

2.盲目求異，違背語文教學宗旨

課改的重要理念是倡導自主、合作、探究的學習方式。一些教師為了追趕時髦，不管情境、不管內容、不管需要一味地強調自主意識、合作精神、探究能力。于是在學習文章時讓每個學生自選喜歡的段落學習。的確，有的學生確實能對某些段落產生特殊喜愛甚至有個性化的見解，但是就此而作出“有見解，有個性”的評價，一堂課草草結束，那么那些學生不喜歡的語段，難道就可以不學嗎？有的老師為了幾個生字，也要讓學生分組討論，似乎熱鬧的課堂就是學生積極性高、氣氛活躍。只要有個結果就獲得“有合作探究精神”“能自主學習”“學習熱情高”等評價。其實，語文教學中許多問題仍需教師點撥、學生思考才可解決的。像這種形式主義的評價從客觀上說，它嚴重違背語文教學宗旨。

三、合理運用評價策略，提高教學效率

教學的最終目的是要讓學生收獲知識、提高能力，初中語文教學評價的最終目的也是如此，都是為促使學生不斷的、有效的學習而有效的去落實。因此，在初中語文教學中，作為教師的我們，就應充分的明確評價的目標和最終歸宿，積極的去學習課程改革指導的評價理念和評價方式，積極轉變評價觀念，合理有效的運用評價策略，認真落實教學評價，充分發揮教學評價的作用，不斷的去引導學生學習，促使教學效率不斷提高。就初中語文教學評價策略來說，教學中，我們應做到診斷性評價、形成性評價、總結性評價、相對性評價、絕對性評價等多種類型相結合。評價時，應充分明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題；明確每次評價的內容，評價的具體目標；明確為評價而準備的條件，對評價資料進行客觀、科學的判斷。在評價的主體上，多強調學生的自評；在評價功能上，多注重發揮評價的教育功能；在評價類型上，多重視實施形成性評價；在評價方法上，多采用相對評價法。這樣，在遵循教學宗旨的基礎上，充分運用評價的策略、手段，對學生進行多元化評價，及時的進行反思，我們的教學評價才能落在實處，才能對學生的有效學習和教學效率的提高發揮應有的作用。

四、用豐富多彩的評價形式，讓學生體會創造的美

新語文課標強調注重語文素養的整體提高，要求注意評價的整體性。這就相應要求評價形式的多種多樣。師者可幫學生建立“成長檔案袋”，要督促學生學會自評，自評的形式不拘，可自己列表顯示，也可用日記記錄等。評價的內容包括學習語文過程中的表現及學習成果等，并寫自我反思和小結。鼓勵學生收集、整理同學的評價，教師的評價和家長的反應。讓他們體會自評和被評的樂趣，體會評價形式的獨創美。師者給予學生的評價形式也要有創意，讓學生體悟為師的良苦用心，從而更加積極學習。筆者曾經設計兩種教學評價卡，一種是獎勵卡，寫上激勵的話，用淡綠紙打印，獎勵給在語文學習中表現優良的同學。一種是批評卡，寫上告誡的言語，用淺黃紙打印，發給那些犯錯的學生。并讓父母簽字反饋。讓學生收集、整理。期末綜評時看誰得到的綠卡多。而且由得黃卡轉為得綠卡的應給予上進獎表揚。這一評價形式贏得了家長和社會的好評。

總之，初中語文教學評價改革正處在如履薄冰的探索之中，無論如何，我們作為教師的都應多一份喜愛，少一點厭惡，積極的去探索評價的方式方法，不斷開拓評價的途徑，培養出個性化的學生，培養出會思考、懂得學習的學生。

參考文獻：

[1]郝雪彩.初中語文教學評價存在的問題及對策研究[D].河北師范大學，2015.

（作者單位：江西省撫州市南豐縣第二中學 344500）endprint